论文《中学物理课堂导入案例分析》-仁创编译转载

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　　摘要:以初中物理《光的折射》一节课堂教学为例，对五位中学一线教师的课堂教学导入设计进行剖析，提出物理课堂导入不仅要引起学生注意、便于教学展开，更重要的是激发兴趣、启迪思维。

　　关键词:中学物理;课堂导入;案例分析;教学反思

　　课堂导入，即课堂内容的“引子”，即从旧课如何顺利过渡到新课，或怎样引出将要学习的新课，从而做好新课的一个良好开场。那么，什么样的课堂导入才是恰当的，并且是有效的呢?本文以初中物理《光的折射》教学内容为例[1-2]，通过教学观察、案例分析和比较研究等，提出中学物理课堂导入应注意的几个问题，旨在提升中学物理课堂教学的有效性，以及通过课堂导入落实中学生科学思维能力的培养。

　　1案例剖析与总结

　　笔者通过观看第十一届全国中学物理青年教师教学技能大赛中五位教师关于《光的折射》的教学录像，对其中每节课的课堂导入环节进行剖析并做出统计(见表1)。通过以上对五位教师课堂导入的分析与统计，笔者得出如下几点结论:(1)教师们普遍在思想上高度重视课堂导入，采用形式灵活多样，教学设计精心独特;(2)重视创设问题情境，引起学生思考，形成师生良好的互动;(3)注重新旧知识间的联系，注意扫清新课教学的知识障碍，善于运用方法迁移，从而做到从旧知到新知的“无缝衔接”等。

　　2问题与思考

　　2.1课堂导入中引起学生的“注意”，是否等于引起学生的“兴趣”

　　课堂导入创设情境，目的是引起学生的注意和兴趣，但引起学生的“注意”是否就等于引起学生的“兴趣”呢?这是一个值得思考的问题。从以上案例的课堂观察结果分析，老师们通过精心设计并应用多种方法创设情境、导入新课，目的都应是为了更好激发学生的兴趣，但如果课堂导入仅重视情境的创设，未转向内部规律的提示———光在传播的过程中途经多种介质或同种不均匀介质时怎样传播?未明确学习活动的目标和任务，这样当创设的情境活动结束时，学生的兴趣可能会很快消失，因为这样的兴趣属于直接兴趣，具有直接兴趣的学生满足于观察新奇的现象或只是看看热闹，但没有探索这些现象因果关系的认知需要，且兴趣容易波动、不稳定。因此这样的导入未能真正激发学生持续的学习兴趣，仅是引起了学生的注意，使之进入学习的准备状态。

　　2.2什么样的导入才是有效的导入

　　课堂导入的目的主要有:“新旧”衔接，知识迁移，引起注意、激发兴趣和启迪思维等，因此判断导入是否有效应看是否达成以上部分或全部目的。分析上述的案例，案例A、B、C、D导入时，都创设了生动有趣的问题情境，激发了学生的直接兴趣，较好引起了学生的注意，但都未提出明确具体、可操作的学习目标和任务，导入结束时，学生只知道这节课要学习的内容是光的折射这样一个笼统的概念，对学习光的折射中具体什么内容并不清楚，也就是说学生的思维仍未被激发出来，接下来是被动等待教师的讲解。案例E在导入的最后，将本节学习目标转化为问题提出，让学生明确本节课具体的学习目标和任务，思维进入主动思考的状态，这样即使学生在课中偶尔开小差，也知道这节课学习的主要内容，容易回到课堂的轨道.综上分析，笔者认为案例E的导入设计比案例A、B、C、D设计更加完整、有效。

　　2.3课堂导入多长时间较为恰当

　　从观察结果分析，以及跟同行交流，其它教师普遍认为3分钟左右完成导入较为恰当，认为案例E导入时间过长，不是好的导入。导入是新课引子，通常时间不宜过长，形式不宜过于复杂，但笔者认为也不能简单用时间评价其好坏，评价的核心应该看是否达成导入的目的和意图，是否实现导入的高效性。在时间安排上只要没有喧宾夺主、拖沓冗长即可。综上所述:通常来说，课堂导入的好坏是一节课成败的关键因素之一，这绝不是为了作秀和摆花架子。在中学物理课堂导入时，不论创设多么精彩的情境，但最好是要能够巧妙地提出具体可操作的问题和任务，使学生思维进入主动思考的状态，从而促进学生科学思维的养成。

　　参考文献

　　[1]义务教育教科书(物理)，八年级上册[M].北京:人民教育出版社，2012，6.

　　[2]教育部.义务教育物理课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社，2016，7.

　　作者：罗元辉 何临红 周正林 单位：黔南民族师范学院 物理与电子科学学院

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