论文《翻转课堂教学模式在土壤地理学的应用》-仁创编译转载

　　本文为论文分享，仁创编译致力为大家分享更多更好的高质量论文资讯，方便大家学些参考。同时大家也欢迎大家通过转载的方式进行分享，让更多的人能够观看学习，从中获得经验和灵感，小编将为大家提供最新论文资讯。

　　摘要：在研究微信与翻转课堂教学模式应用现状与相关理论的基础上，将翻转课堂教学模式与微信相结合，参考《土壤地理学》的教学要求与特点，设计微信支持下的《土壤地理学》翻转课堂教学模式，并通过教学实践对研究设计的教学模式进行检验，对该种教学模式的效果进行全面分析，探究这一教学模式在高校地理类课程教学中应用的可行性和有效性，力求为基于微信的翻转课堂教学模式的实践应用提供一些合理的建议。

　　关键词：微信;翻转课堂;土壤地理学;教学模式

　　微信是腾讯公司于2011年推出的一款免费的即时通信软件，虽然出现的时间较短，却吸引了大量用户。翻转课堂，又被称作“颠倒课堂”，要求重新转换课堂内外的时间，将学习的主导权由教师转给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够主动地更专注于基于课程主题的学习，共同研究与解决问题，从而获得对知识更深层次的理解[1-3]。目前，教育工作者们都在积极探寻有效的教学模式，以适应学习者的认知结构，培养具有良好的自主学习能力、人际交往能力和研究能力的创新型人才[4]。因此，本文以土壤地理学课程为例，针对地方本科师范院校中的教学现状，提出了微信支持下的翻转课堂教学模式。

　　一、土壤地理学课程教学现状

　　为了获取当前地方本科师范院校土壤地理学教学的现状，研究对天水师范学院地理科学专业2015级、2016级、2017级学生进行了随机调查，共发放问卷200份，回收198份，其中有效问卷187份。并针对研究问题，对调查结果进行了分析。

　　(一)教学内容分散、方法陈旧，有待更新

　　土壤地理学课程目前使用的教材为20世纪90年代李天杰老师版本的教材，尽管教材详细地解释了土壤学理论知识，有一些教学案例研究，但教材知识点分散，前后重复知识较多，重点不突出，教材内容和实验方法都比较陈旧，对学科目前发展的前沿内容介绍不多。

　　(二)无法满足学生发展的需求

　　土壤地理学传统的教学方式较为单一，主要采取的是“填鸭式”或“满堂灌”类型的讲授方法。学生独立思考的机会很少，这种传统的教学方式容易使学生出现厌学心理，会出现一些上课玩手机、睡觉、交头接耳等现象。目前，随着新一轮高校教学改革的推进，课时大大缩短，由于时间紧迫，老师不会花太多的时间和精力去研究怎样让学生听懂，只是在规定的时间内讲解完书本上的内容即可，这样通常会导致学生学习兴趣不高，教学质量和水平也很难提高。

　　二、基于微信的翻转课堂教学模式构建的必要性

　　随着信息化技术的飞速发展和教学改革的迫切需求，要求教育改革者们应积极探寻新的教学方式[5]，翻转课堂本身就是学生需要自己主动学，而微信能将这一特点发挥到极致，能够查看学生是否有主动学习的记录，是对学生学习的强效追踪，因而，基于微信公众平台的翻转课堂教学模式十分符合新课程改革的要求[6]。

　　三、基于微信的翻转课堂教学模式在土壤地理学课程中的构建

　　通过对微信的翻转课堂教学模式以及土壤地理学课程的分析，对相关知识有了一定认识，为了更好地提高学生学习效率，促进课程改革，设计前通过参考大量已有的相关教学模式设计和请教地理教师后认为，该种教学模式包括四个主要部分，分别为课前阶段、课中交流探讨、课后练习巩固和考核评价。

　　(一)课前阶段

　　1.教师准备阶段。教师通过准备教案，分析土壤地理学教学的学习内容、学习目标、学习重难点等要素。经分析后，若认为学习内容课时量、时间长度等现实条件允许，教师可以通过制作本节课程的教学PPT，同时制作视频素材源，将视频素材源进行录屏以及配音。给一些重点章节的重要学习内容制作视频，同时准备相关电子书籍、下载视频及网上学习资源链接等扩展资源，最后将上述学习资源统一上传到微信公众平台，并附带资源学习引导、说明与课前自学任务要求。2.学生准备阶段。学生在微信上收到消息提醒或者在微信上看到动态更新后，进入微信查看教师发布的课前任务要求、学习指导、说明等，学习教师上传到微信上的学习资源，消化理解本节课程的知识内容。对有可能遇到的疑问，特别是在运用自学的知识去解决教师发布的要求与问题以及学习拓展资源部分时，可以通过与他人交流讨论、与教师进行在线问答等方式解决遇到的问题。

　　(二)课中交流探讨

　　1.问题梳理阶段。正式进入课堂后，教师先对本节学习内容进行大致描述，同时对课前自学资源上的内容进行回顾。然后根据课前发布的任务要求对学生进行抽问，检验学生预习效果，了解学生知识掌握程度。最后细致全面解析一到两个经典案例，让学生进一步掌握所学内容。2.合作学习阶段。经过以上准备后，学生大致掌握了课程核心知识，但尚需巩固加深。教师设计一个问题给所有小组或者每个小组单独设计不同问题，让学生组成3到5人的小组进行交流讨论，最终提出各小组自己的解决方案或讨论结果。3.总结指导阶段。在学生交流讨论阶段，教师对各小组遇到的各种问题进行个性化指导，辅助学生解决问题，参与到各小组合作讨论过程中。各小组提交自己的解决方案或讨论结果，对其他各小组进行点评。最终对所有小组的表现进行综合性的总结，表扬表现优异的小组，指出大家做得较好的地方以及普遍出现的问题，引导学生课后在某些方面继续补充完善。

　　(三)课后练习巩固

　　课后，学生对自己在课中教师案例解析以及后面的小组合作环节中遇到的问题，利用教材以及微信学习资源进行查缺补漏，与同学、教师进行在线问答沟通交流。在反思总结的基础上，学生结合上课内容重新自行设置问题，并做解答，在解答过程中遇到问题也可以结合学习共同体进行解决。在整理完毕之后将设计问题以及相应结果提交给教师，完成本节课个人作业。教师根据每一章节的教学目标与教学内容，设计科学合理的课后测试题以检测学生对相关知识点的掌握程度以及灵活应用知识解决实际问题的能力。学生在微信的“课后练习巩固”模块，对所学知识点进一步巩固与内化，并促进自身知识应用能力的进一步提升。

　　(四)考核评价

　　基于微信的翻转课堂教学模式的评价采用的是多元的评价方法，对线上和线下的教学活动都安排了相应的考核体系。它是采用形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，对学生在每个环节的成绩和表现都能进行实时掌控。本研究对《土壤地理学》课程中学生的学习效果采用过程性评价、形成性评价与总结性评价，教师评价、组内评价与自我评价等多种评价方式相结合的方法。鼓励学生在小组中积极合作，共同探讨，共同学习，锻炼学生动手能力的同时培养学生的沟通交流能力，在合作中更快地提升自己。

　　四、结论

　　本研究在查阅大量文献的基础上，研究了翻转课堂的概念、发现现状、实施策略等内容，并结合自身教学实践经验，开发设计了基于微信的翻转课堂下的教学模式，以天水师范学院地理科学专业土壤地理学课程为教学内容进行了该教学模式的实施。经过实践研究，本研究对该教学模式在教学过程的各个环节的具体实施细节进行了设计并完善。实践结果表明，该教学模式对土壤地理学课程的教学效果有一定的提升作用，能在一定程度上提升学生的自学能力、合作能力、动手能力、自我表达能力与沟通交流能力，对培养学生学习兴趣、激励学生积极主动思考、培养创新意识有一定的积极作用，同时为该种教学模式有效应用于其他课程初步探索出一条实用的路径。

　　参考文献：

　　[1]于红梅,王志刚,商丽华,等.《土壤地理学》翻转课堂的实践与讨论[J].课程教育研究,2017,(41):167-168.

　　[2]戴心来,张欣.基于微信的翻转课堂教学模式探究———以“现代教育技术”课为例[J].中国教育信息化,2016,(16):57-60.

　　[3]江晓宇.移动微型学习理论下的微信辅助大学英语教学研究[J].铜仁学院学报,2015,(1):116-121.

　　[4]范文翔,马燕,李凯,等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,(6):90-97.

　　[5]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013,(6):34-40.

　　[6]张婷婷,吴云.地理课程教学实践改革与评价研究—以《地理学导论》课程为例[J].高教学刊,2016,(15):124-125.

　　作者：刘强 陈海军 魏小娟 单位：天水师范学院 资源与环境工程学院

　　声明：本文转载于网络，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性;本站致力于为大家 提供更多，更好的新闻内容。广州仁创编译专业提供SCI论文发表，润色协助服务。欢迎咨询合作，我们将竭诚为您服务!

　　如果论文成为了您职业学业晋升道路上的拦路虎，请您联系仁创编译，我们会为您提供一站式学术服务解决方案。不管您是有SCI论文翻译、润色，还是其他学术编译需求您都可以放心交给我们。致力于科研一站式服务，包含国内普刊中心发表服务，sci论文润色、翻译，专利申请，专著出版挂名等等。