论文《如何加强职业技术师范院校建设》-仁创编译转载

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　　摘要：为了对职业技术师范院校的学前教育、小学教育及早期教育三个师范类专业的建设提供借鉴和切实有效的经验，文章以汉中职业技术学院为例，分别对其建设目标、内容和措施进行了梳理和总结，并由此得出了相关结论。

　　关键词：学前教育;小学教育;早期教育;职业技术院校

　　一、建设目标

　　(一)学前教育专业

　　办出专业特色鲜明、教育观念新颖、校企融合度高、社会认可度高、就业质量好的学前教育专业及教育类专业群。1.专业特色化建设。整合教育类专业群，发挥专业群优势，创新专业建设机制，共建校企合作平台，在课程建设、师资队伍建设、实习实训等方面建立共享机制，促进共同发展;加强社会服务、辐射能力建设，开展面向基层幼儿园教师、管理人员的多途径、多样化培训服务。2.人才培养模式创新。完善“校企共育，全程实践，分段实施”学前教育专业人才培养模式。即校企合作，共同开展课程教学、人才培养、教学评价，建立三位一体的人才培养创新平台;推行“优势定位，全程实践”的培养模式;以“2+1”二段三步运行的教学模式为步骤;以教学内容与工作任务统一、教学环境与工作环境统一、教师与岗位工作者统一、考核标准与行业准入相统一的“四个统一”为人才培养途径，以充实人文社科知识、完善知识结构、实现专业素质和人文素养“同步发展”为目的。3.优质教学资源建设。加强各课程数字化教学资源库建设，构建学前教育专业共享型远程教学资源库;加强课程的优化、整合，力争建成多门省级精品资源共享课程和优质核心课程;力争出版独具特色，紧跟学科发展方向的专业教材。4.教师教学能力提升。加强人才引进、选拔，培养学科带头人、中青年学术骨干和“双师素质”教师，进一步优化教师团队的学历、职称、年龄、学科结构和专兼比例等，形成具有深厚理论基础和扎实实践指导能力的高素质、复合型教学团队。5.大学生实践能力提升。提高校内实训室的使用率，为学生的技能训练、自主学习提供场所;充分发挥好校外实训、实习基地的作用，加强对学生教育实习的过程性管理，建立健全长效运行机制和管理监控体系;开展各种技能比赛，丰富学生课余生活，锻炼学生实践技能。

　　(二)小学教育专业

　　本专业建设以适应基础教育和地方发展实际需求，不断完善“学训交替，课技证融合”人才培养模式内涵，培养具有“良好职业道德+讲、写、弹、唱、跳、画+先进的教学方法+小学教育教学活动设计的能力”的师资为总目标。1.紧密结合区域小学教育发展需求，继续深化“全实践”“能力本位”“2+1”人才培养模式改革。加强校企融合，形成以学生为主、校企共育，过程共管、成果共享，责任共担的合作办学机制;完善基于小学教师岗位典型工作任务和职业标准的课程体系;推广翻转课堂、任务驱动、教学做一体、课内课外混合式教学模式;创建共享型专业教学资源库，完成省级精品资源共享课程的建设和优质教材的编写[2]。2.引进与培养相结合，加强师资队伍建设。培养专业带头人和骨干教师，打造省级教学名师;在校内建成融教学、培训、职业技能鉴定为一体的开放性仿真实训室;强化教师的社会服务能力，向社会提供小学师资培训、家庭教育培训及儿童健康教育服务。

　　(三)早期教育专业

　　一是在学前教育专业的原有建设基础上，拓展学前教育的延伸至0～3岁，单独申办0～3岁婴幼儿教育专业，即早期教育专业，推动院系专业建设的可持续发展。二是加强校企合作，把早期教育专业打造成精品特色专业，使早教专业成为系部、学院专业建设的亮点，并对区域职业技术教育的改革发挥指导和提升作用。三是培养早教行业所需的高层次、高素质师资人才，更好地为地方社会教育和经济的发展服务。通过以上目标的实现，不断提高各专业在社会上和同行中的办学认可度和知名度，力争将教育类专业建设成为在省内外同类院校中具有较高影响力的优势特色专业。

　　二、建设内容和举措

　　(一)学前教育专业

　　学前教育专业主要建设内容包括：专业特色化建设、人才培养模式改革、教学资源建设、师资队伍建设及大学生实践能力提升五大方面。1.专业特色化建设方面。加深与幼儿园的合作，促进双方师资、教学研究，培训与技术服务的互动，实现双方资源共享、共同发展，加强双方合作的内在驱动力;在课程建设、师资队伍建设、实习实训等方面建立共建共享机制，实现学院和幼儿园共建双向“工作站”;依托院内实训中心和校外实习基地，开展面向教育行业、企业和社区的社会服务工作。建立校企双向工作站，完善校企合作“四个共建”机制，制定相关的管理办法，进行教学质量督导与监控;完善社会服务建设与实施;完善教育类综合实训基地建设。2.人才培养模式改革方面。完善“校企共育，全程实践，分段实施”的人才培养模式;坚持“四个统一”的人才培养途径;结合目前学前教育发展趋势，创新人才培养模式。3.优质教学资源建设及共享方面。整合校内实训教学资源，完善实训教学管理制度，规范实训项目的设置，加强实训教师队伍建设，创设接轨幼儿园的仿真实训环境;完善校企合作机制，新建多个师资力量雄厚、硬件设施先进，具有一定实践教学条件的校外实训基地;通过对学前教育专业课程体系的完善与课程资源的改革新建，充分体现教学内容与工作任务的相统一;加强各课程数字化教学资源建设，包括多媒体课件、教案、教学视频等资源，构建学前教育专业共享型远程教学资源库;构建立体化教材体系，着重建立协同幼儿园专家、学校教授和优秀中青年教师的教材编写队伍，在校企合作的基础上重点建设“学前儿童科学教育活动指导”“学前教育学”“幼儿手工”“琴法”4门课程;组织本专业教师、幼教专家、业务骨干，共同编写学前教育专业特色核心教材《声乐基础》《学前教育学》《幼儿手工》，力争在项目建设期出版2～3门独具特色的专业教材;建设具有专业特色的网络课程、精品资源共享型课程、专业数字化教学资源库;扩建、新建校内实训室，校外实习基地，健全校外实训教学管理制度。4.教师教学能力提高方面。建立教师发展中心，通过学历提升、培训、进修、幼儿园挂职锻炼、参加学术会议等形式提升教师业务水平，培养省级教学名师、院级教学名师，优化教师整体素质;努力建设有基础、有影响、示范性强的课程，由高级职称教师作为课程负责人，组建课程教学团队，通过研讨统一规划教学活动，保证教学质量;建立青年教师导师制，明确“传、帮、带”的责任与义务，推动团队老、中、青结合，使团队的教学和科研整体水平迅速得到提高;从合作幼儿园聘请若干名学前教育专业的技术骨干担任兼职教师;加强新进人才选拔，引进、培养学科带头人和中、青年学术骨干，进一步优化团队结构，形成具有深厚的理论基础和突出的实践指导能力为一体的高素质、复合型教学团队;建设一支师德高尚、结构优化、素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍，达到省级优秀教学团队标准。5.大学生实践能力提升方面。开放校内实训室设施，让学生在课余时间加强动手能力训练;健全实习生质量监控体系，由学院专业教师与幼儿园指导教师共同负责实习生的教育、管理和培养，制定教学和实习管理制度，编写实习大纲和实习手册，定期召开实习工作联系会议和各实习基地的带教老师会议。加强对各实习基地实习生的定期巡回检查，及时了解幼儿园对学院教学的要求和学生实习情况，实现对学生实习过程的全程监控;加强学生动手能力训练，开展融知识性、趣味性、技能性于一体的课外学习活动，有计划地组织学生听取专业知识讲座、下基层服务，以及开展各类比赛等活动。

　　(二)小学教育专业

　　明确专业培养目标和人才规格，对专业建设计划重新修订，对课程体系及内容进行重组，更新教学方法和手段，使得教师队伍素质和业务水平及学生执教素养能力全面提升。1.以课程体系的调整改革为龙头，全面推进教学内容、教学方法、教学手段和教学管理的改革。面向新时代，制定科学合理的人才培养计划，摸索新的人才培养模式;实行高层次人才引进计划，如骨干教师赴全国小学教育改革领先院校轮训制度。2.适当压缩专业主干课程，增加教育技能实训课以及跨专业选修课，提高学生灵活运用知识的实际能力。组织系内教师编写教材《蒙学范本导读》，争取在新生中开设“蒙学范本导读”课程，增设“文学作品鉴赏”课程。3.积极探索课堂教学、第二课堂活动、实训训练和社会实践“四结合”的人才培养模式。每间教室统一安装设备先进的多媒体教学系统，让学生在教室实时录制教学活动、浏览学习资源，上传教学课件、制作微课程，扩大学生课外学习途径和资源，培养学生熟练运用互联网和多媒体进行教学的能力。

　　(三)早期教育专业

　　1.早期教育专业实训室建设。引进校外早教机构来校考察，选定适合的场地，由专业早教机构设计实训室，将实训室的施工建设及实训室内的教具、玩具、办公用品采买统一外包，避免因系内建设资源不匹配或采买不合理而导致的浪费。2.人才培养方案的制定和课程体系建设。委托专业的早期教育教学机构提供人才培养方案，联同教研室共同探讨，组织专家研讨会，委托专业的早期教育教学机构提供教材目录，并去已开展该专业建设的院校进行深入考察，全面分析研判，最终甄选出结合本专业的教材目录。3.师资团队建设。对现有教研室老师的授课能力及可支撑早期教育专业教学的老师进行细分、评估，最终确定校内可解决的师资，校内无法解决的可以聘用校外的兼职教师。同时，支持校内教师在早期教育机构进行挂职锻炼、配课及在职培训。采取校内专职师资及校外兼职师资相互结合的授课方式，对外公开招聘。4.与省内早教机构签订正式专业共建协议，在师资培养及人才输出方面达到合作关系。由系部、合作方共同寻找、联合选定符合标准的、有质量保证的、品牌知名度的早教机构并与其签订人才输出合作协议，建立师资培养、实习及人才输出合作关系，与一线早教行业的人才签订外聘协议，执行教研室人员一线见习和人员整体培训计划。

　　三、结语

　　加强职业技术师范院校建设就是要转变观念，拓宽办学路径，传承与创新并举，既突出高职院校校企合作、工学结合的办学定位，又保持师范专业的办学传统和特色优势，从而加强师范专业的内涵建设。

　　参考文献：

　　[1]张洪春,温中梅.国家示范性高职院校示范效应研究[J].湖北职业技术学院学报,2013(6):18-22.

　　[2]刘寿堂.加拿大的职业卫生与安全教育[J].教育评论,2011(6):163-165.

　　作者：刘丽 郑海岚 单位：汉中职业技术学院

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