论文《初中地理教学空间思维能力分析》-仁创编译转载

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　　摘要：在核心素养背景下，思维训练成为初中地理教育教学的重点，而加强对学生空间思维能力的培养，促使学生能够准确感知、定位空间，并利用空间思维解决实际问题，是学生全面发展的基本要求。但是，目前在初中地理教学实践中，教师依然习惯强调知识的讲解与渗透，忽视学生思维的能力的培养。针对此，本文从地理空间思维能力的概述出发，结合初中地理教学实践探究学生空间思维能力培养策略，以期对学生的地理核心素养发展有所助益。

　　关键词：初中地理;空间思维能力;教学实践;培养策略

　　随着新课程改革的推进，发展学生的核心素养成为教学培养的主要目标。对于地理学科而言，区域认知是核心素养的重要内容，即教师在地理学科指导中应将地理环境组织为区域，并促使学生在此基础上建构知识，发展思维，进一步说就是强调学生地理空间思维能力的发展。但是，目前在初中地理教学实践中，一些教师对于地理核心素养的研究相对片面，对于学生的教育培养集中在对知识的解读与灌输层面，缺乏建立学生思维的过程，导致学生对于地理空间的认识存在“短板”，经常出现空间定位不准确，空间分析不到位，地理知识应用机械僵化等问题。针对此，教师应强调学生的核心素质发展，根据地理学科特点，对学生的地理空间思维能力进行综合训练。

　　1地理空间思维能力的概述

　　对空间元素的研究是地理学科的重要内容，其中空间的形状、大小、方位、距离等空间位置、空间分布、空间组合与空间联系是构成空间的基本元素，也是发展空间思维的基本依托。地理空间思维能力就是学习者掌握地理空间知识，学会相应的地理空间思维过程，形成地理空间视角，从而解决地理空间问题的外在思维品质。根据思维发展过程来讲，地理空间思维能力可以划分为地理空间定位思维、地理空间知觉思维和地理空间应用思维，在地理学科学习中这三种思维相辅相成，共同作用于空间元素的探究与思考，因此，在教学指导中呈现出统一性、协调性的特点。在初中地理教学指导中，空间思维能力的训练对于学生的全面发展具有重要意义。首先，良好的空间思维能力，能够帮助学生准确认知地理空间元素，提供地理知识构建效果。例如区域地图是地理学科中最常见的知识内容，教师通过对学生空间定位、空间知觉能力的训练，能够帮助学生理解区域图的不同类型，找到区域图的尺度，并从整体性、差异性、开放性的角度分析区域地理问题;能够从区域情境中捕捉生活要素，对地理空间的要素进行还原，认识地理问题，并思考区域发展路径。其次，良好的空间思维能力能够强化学生的思考过程，引导学生的深入探究。例如地质结构是一个动态演化的过程，教师在教学指导中，可以利用空间的变动，启发学生的动态思考，推测、分析某一地理环境形成的前因后果，从而用动态、发展的思路看待地理问题;地理空间各要素中之间存在着“牵一发而动全身”的关系，因此，教师可以通过培养学生的空间定位与知觉，全面分析地理成因，引导学生深刻认识局部与整体之间的关系，进而提升思维品质。最后，良好的空间思维能力能够引导学生对地理知识的自觉运用，并深入认识人地关系，对实践活动形成正确指引。例如现代社会的发展对地理环境的破坏，已经成为阻碍人类可持续发展的主要因素，在初中地理教学中，教师可以通过对地理空间环境的变化，引导学生分析人类活动在其中发挥的作用，反思人类行为引发的环境破坏，并在实践中自觉纠正、改进，以促进人地和谐，为人类的可持续发展探寻出路。

　　2初中地理教学中学生空间思维能力的培养策略

　　2.1地理空间定位思维能力的培养

　　地理空间定位思维能力就是对地理事物、现象进行空间位置判定的思维过程。在初中地理测试中经常会出现给出区域地图，要求学生进行空间定位的问题。空间定位的过程不仅要求学生对空间内各种要素进行判断与分析，还需要根据空间外部环境进行相应的参照体系，这同样要求学生结合地理知识进行逻辑思考与想象拓展，以达到准确定位的目的。在初中地理教学中，教师可以从以下几个方面对学生的地理空间定位思维能力进行培养;(1)引导学生扎实掌握地理知识，并从不同层次认知区域空间。在基础知识教学中，教师应指导学生地图的基本要素，细致观察比例尺、方向、图例、标注等;强化学生定位意识，促使学生从大到小，逐渐建立清晰的区域地图;引导学生整合知识，根据经纬网、行政区域、自然景观、气候环境、人文景观等建立不同层次的地图，并根据需要自主叠加，实现对地理信息的立体把握，奠定定位基础。(2)指导学生掌握科学的定位方法，提高地理空间定位的准确性。例如教师可以指导学生结合“经纬网”“行政区域图”进行位置定位;根据地图的轮廓、形状以及奠定的地貌特征、人文景观进行特征定位等。不同的定位方法运用的前提是学生建立了扎实的地理知识基础，因此，在初中地理教学中教师应兼顾理论与实践，对学生进行地理空间定位思维能力进行全面培养。

　　2.2地理空间知觉思维能力的培养

　　地理空间知觉思维能力是指将地理事物从地理空间中区分出来，获取其位置信息，并对其分布、排列，对空间格局进行觉察的思维能力。例如根据七大洲、四大洋的轮廓图能够提炼其名称和洲界，0度经线和赤道经过的洲和洋等信息;根据地形图中六大板块的分布与形状，分析“大陆漂移说”观点的合理性等等，由此可见，空间知觉不仅包含对形状、大小、方位、距离等空间元素的感知，也包括在了解空间关系基础上建立的思考。在初中地理教学中，教师应结合地理空间知觉思维发展过程对学生进行训练与培养，其主要包括：(1)辨认轮廓，即为学生出示轮廓图，要求学生从整体背景中辨认出地理事物，以准确区别不同轮廓的差异，例如教师可以利用七大洲、四大洋的轮廓图，指导学生分析主要的轮廓特点，并找到区分的方法，对地球大洋与大洲的轮廓形成基本印象。(2)认识形状，即在感知轮廓的基础上，对区域形状进行准确判断，例如在区域地理学习中，教师可以为学生出示意大利地图，并将其轮廓描述为“一只靴子”，引导学生根据轮廓对邻国、周边海洋、主要地形区、河流、山脉等地理因素进行提炼。(3)判断大小，即根据图形的比例尺，分析、确定空间尺度，并展开空间想象，对区域地理环境形成准确判断，例如中国山脉分布示意图，教师可以指导学生分析在山脉的“切割”下，中国不同地理环境的特点，确定平原、高原、盆地的分布面积。(4)辨识方向，方向是地理空间定向的基本要素，在地理图中东南西北、风向符号、箭头指向等能够为学生识别图形建立基本的方向感，因此，教师在教学指导中，应要求学生熟记方向相关的标志，并在读图中细致分析，有效提炼地理信息。(5)分辨格局，即地理要素在空间上的排列、布局以及组合状态称之为地理格局。地理格局体现的是空间内地理要素的相互关系，因此，教师应指导学生根据地理信息的感知，深入挖掘，找出空间因果，例如在我国同一时间不同城市气温曲线降水柱状图的分析中，教师应指导学生将城市还原于中国地图，并从格局上分析造成气温与降水差异的原因，促使学生深入对地理空间的思考。(6)解析结构，例如初中地理教材中有等高线地形图、城市分布密度图、人口分布密度图、地理分界线等等，教师可以指导学生通过这些特殊信息解读空间结构，实现对区域环境地理细节的分析。(7)分析关系，即地理要素的分布、组合所构成的空间关系，应成为地理信息判断的重要依据。例如教师可以以澳大利亚东部珊瑚礁众多的地理现象为例，引导学生分析气候条件与珊瑚礁成长的关系，以更加准确地理解澳大利亚的空间特点。

　　2.3地理空间应用思维能力的培养

　　地理空间应用思维能力就是分析地理空间的因果关系，并将理论知识融入实践，指导实践行动的思维过程。现代社会发展中，地理空间思维的应用已经成为学科建设的重要内容，结合人类社会发展对自然环境造成的种种伤害，如何科学分析地理空间，并为可持续发展形成做出指导，则成为教育教学实践中的重要内容。在初中地理教学指导中，教师应深刻认识到空间应用思维能力对于学生未来发展的重要意义，展开课堂训练、实践指导，例如在“天气和气候”一课学习中，教师要求学生记录某个月份本地的气温、降水的变化，并绘制柱状图，分析天气和气候与地理空间的关系，以及人类在其中扮演的角色，促使学生在应用中更加深刻地认识地理空间，认识人地协调的重要性。

　　3结束语

　　总之，在初中地理教学中，空间思维能力的培养对于学生深化地理知识解读，思维品质的提升，人地协调观念的构建以及实践能力的发展具有重要意义。因此，需要教师深入分析地理空间思维能力的类型，并结合地理学科中的空间元素进行构建，引导学生融入空间分析过程，并在分析与运用中实现综合锻炼。

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　　作者：张永红 单位：甘肃省庆阳市镇原县新城初级中学

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