论文《公共卫生突发事件如何促进人全面发展》-仁创编译转载

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　　摘要：新冠肺炎疫情让教育面临一场大考，教育需要立足于人的全面发展，为学生未来面对不可预测的事件做好知识和能力储备，其中发展学生核心素养至关重要。学校要探索“五育并举”校本化实践路径，让核心素养在应对突发事件中发挥作用。

　　关键词：新冠肺炎疫情;公共安全;核心素养;五育并举

　　一、反思疫病：直面可能突发的公共卫生事件

　　2020年春，新冠肺炎以其潜伏期和超强的人传人能力，迅速发展为全国大规模疫情和全球公共卫生事件。多难兴邦，抗击新冠肺炎既是对国家治理体系和治理能力的一次大考，也是反思人与自我、人与社会、人与自然关系，提高国家治理体系和治理能力现代化水平的重要契机。威廉·H.麦克尼尔在《瘟疫与人》一书中指出：“技术和知识，尽管深刻改变了人类的大部分疫病经历，但就本质上看，仍然没有也从来不会把人类从它自始至终所处的生态龛中解脱出来……先于初民就业已存在的传染病，将会与人类始终同在，并一如既往，仍将是影响人类历史的基本参数和决定因素之一。”[1]恐怖主义、战争、饥荒、环境污染等构成传统的公共安全挑战，值得注意的是，疫病带来的公共卫生事件，以其突发性、高传染性，在全球化深度演绎的今天，会伴随商品流、信息流、人员，迅速向全球蔓延，成为新的公共安全事件，造成激烈的变化和突发的震荡，其政治、经济和社会影响程度超越了传统公共安全挑战威胁。厕身于人类命运共同体中的所有人，应该直面可能突发的公共卫生事件，而其综合素质、核心素养对适应未来的挑战至关重要。教育作为社会组织的一部分，应该教会每一个可能身处疫病中的人，具备生存的能力、生活的智慧、生命的思考、生态的敬畏。

　　二、教育危机：公共卫生事件给教育带来了新的挑战

　　疫病让教育面临一场大考，超越疫病对正常教学安排的直接影响，我们应反思公共卫生事件对教育带来的新挑战。第一，公共舆情给教育带来新的挑战。舆情危机是公共卫生事件挑战的重要组成部分。各种形式的社会化媒体方便了意见表达、信息共享，但是信息传播的无序化及各种良莠不齐的信息相互交织，迅速扩展，引起大范围关注，甚至引发突发事件，一方面深刻影响着社会治理，另一方面公民面对信息的情感能力也会影响个体的信息焦虑。因此，当前社会迫切需要形成理性、平等、有序的公共商谈空间，未来教育需要重点培养学生有效沟通的能力，能够对公共事件保持正确的态度和情感，有效表达意见。教育家杜威认为，教育主要是透过沟通进行传递，教育的核心机制乃是参与，而沟通确保人们共同理解的参与。有意义的沟通确保儿童在教育过程中更好的生长，从而达到经验持续不断的改造。[2]学校应在内部构建起一种富有理性的公共商谈模式。第二，学习观和知识观更新带来的挑战。突发的公共卫生事件，改变了传统的教学组织形式，知识传授从共位集中式转变为异位散布式学习，以往课程的实施是同一时空的知识传授，教师的督导和有组织的班级授课制起着关键作用。然而现在的居家学习主要是“在线学习”，由于“时空分离”，要求学生具备主动学习、自主学习、持续学习的学习素养，否则知识获取将变得毫无意义。针对“在家待学”的困境，有学者提出，将全媒体学习生态环境作为问题解方，利用实时通信媒体构建虚拟教室，利用认知交互媒体构建个人学习空间，利用学习资源媒体联通这两个学习环境。[3]第三，焦虑情绪带来的挑战。突发的公共卫生事件深刻改变了人们正常的工作、生活、学习环境。自我隔离、社会交往的急剧弱化，会使个体产生不同程度的生理和情绪应激反应，加之各类负面信息的冲击，焦虑情绪成为身处疫病中的每个人面临的重大心理危机。给予个体足够的心理支持，发展其应对各种困难的调适能力，增进积极情绪体验，也至关重要。

　　三、积极应对：“五维一体”居家活动课程化

　　面对突发公共卫生事件的挑战，教育如何应对?教育的本质是育人，培养和发展适应社会挑战所需要的必备品格和关键能力，是教育的应有担当。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养是应对“疫病”的良方，“五育并举”是培育核心素养的重要途径。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：坚持“五育并举”，构建德智体美劳全面培养的教育体系，为学生终身发展奠基。[4]不难发现，五育并举是造就全面发展的人以适应未来挑战的需要，也是特殊时期“停课不停学、停课不停教”的根本遵循。学校教育在抗击疫病期间，应坚持“五育并举”，探索培养核心素养的校本化实践路径，让核心素养在应对新冠肺炎这一特殊情境中发挥作用，成都双流区协和实验小学实施了“五维一体”居家活动课程化策略。“五维一体”是学校在区教育局指导下，梳理学生居家期间的各类活动，遵循“五育并举”方针确立的五类课程，即社会情怀课程(德育)、学业指导课程(智育)、健康卫生课程(体育)、艺术教育课程(美育)以及劳动习惯养成课程(劳动教育)。每个类别设计了不同的课程模块。模块内容依据年级不同，针对性开发、投放主题活动，最大限度发挥学生居家学习的自由性和自主性。如根据一年级学生感恩模块主题“入队前的准备”，确立课程目标：一年级小朋友顺利入队，实施信仰教育。落实课程内容：了解红领巾的来历，看红色英雄的故事书，我听听队歌，我能记住歌词、队徽知识、戴红领巾的方法等。有效实施：学生利用延期开学时间，在家长指导下“居家”完成，也可利用手机在线与老师互动完成。展开课程评价：形成一份入队小报;开学开展“讲红色故事比赛”;开展防疫期间“谁是我心中的英雄”讲故事比赛。这样，学校通过“五维一体———模块搭建———主题牵引”方式，将居家期间的“五育并举”落地落细落实。“居家活动课程化”是将学生在疫情居家期间的常规活动纳入课程管理，明确课程目标、课程内容、实施方式、课程评价，让居家活动具有课程意义，有效达成“停课不停学”的教育目标。首先，学校发布了《延期开学期间课程指导方案》，就课程目的、组织保障、指导内容详细阐释。其次，提升教师课程指导能力，学校开发了“教师居家防疫提升学习课程”，坚持“防疫促学”两手抓，做到专业发展不延期。

　　作者：夏雪梅 熊华夏

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