论文《发育生物学课程计算机化考试与实践》-仁创编译转载

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　　[摘要]目的:探索发育生物学课程在生物类本科生推行计算机化考试模式的实践效果。方法:选取生物类专业进行传统纸质化考试的2015级学生为对照组，进行计算机化考试的2016级学生为观察组，比较分析他们的平均成绩、各分数段人数分布情况、对主观题和客观题的回答情况等指标。结果:观察组平均成绩高于对照组(P<0.05)，观察组和对照组各分数段人数和对主客观题的作答情况也有一定的差异。结论:发育生物学课程计算机化考试模式是可行的，且具有不同于纸质化考试的很多优点。计算机化考试模式在其他专业和课程中也具有推广和应用价值。

　　[关键词]发育生物学;计算机化考试;考试模式

　　随着互联网和计算机技术的飞速发展，计算机化考试模式在社会资格考试、行业培训考核考试、高校课程考试等领域得到了越来越广泛的推广和应用。计算机化考试是在计算机和网络技术平台以及数据库技术的基础上运用计算机考试系统实施的一种考试模式。与传统的纸笔考试模式相比，计算机化考试具有便捷性、公平公正性、高效性、准确性、灵活性等优点[1]。此外，计算机化考试可有效节约人力、物力和财力。高校课程采用计算机化考试模式还能促进课程教学改革和大学生综合素养的提升，从而进一步促进专业培养目标的实现。因此，计算机化考试模式越来越受到高校课程考试的青睐和重视[2]。发育生物学是当今生命科学中一门新兴的前沿学科，是应用现代生物学研究技术探究生物体从精子和卵子的发生、受精、胚胎分化发育、生长、衰老和死亡等生命发展过程的规律及相关分子机制的一门科学。发育生物学是为高等学校生物类本科专业学生在学习了一些专业基础课后，进一步开设的高级专业课程。因此，加强发育生物学课程的教学改革对于促进学生掌握本专业课程的知识内容、促进创新型人才培养、促进专业培养目标的实现等具有重要意义。本文总结了蚌埠医学院生物技术和生物科学本科专业发育生物学课程计算机化考试模式改革的实践效果和经验体会，以期为发育生物学课程教学改革和其他专业及课程计算机化考试模式的推广和应用提供借鉴和参考。

　　1资料与方法

　　1.1研究对象

　　对照组采用传统纸质化考试模式，为我校2015级生物科学和生物技术专业本科生，生物科学专业78人、生物技术53人。观察组为我校2016级生物科学和生物技术专业本科生，生物科学专业105人、生物技术69人。2015级和2016级生物科学和生物技术专业学生入学时成绩差异无统计学意义，发育生物学课程授课教师相同，教学大纲、授课学时相同。

　　1.2试科目

　　发育生物学。我校发育生物学课程考试模式自2018-2019学年第一学期开始在2016级生物科学和生物技术专业试行了计算机化考试，之前均采用传统纸质化考试。

　　1.3考试平台

　　考试平台为我校计算机辅助教学与考务系统4.0，该系统具有教师和学生两个用户操作模块，教师模块可依据教学大纲和培养目标的要求构建试题库、从题库抽题组卷、发布考卷、管理学生信息、在线阅卷、考生成绩和试卷信息采集统计等考试管理相关操作，学生模块考生可登陆考试系统进行试卷抽取、答题等操作。

　　1.4考试流程

　　抽题组卷:教师以该系统题库中的试题为基础，根据课程重点、难点、题目难易度、题型、题量等进行系统自动组卷或人工组卷，同时制作参考答案及评分标准。考试过程:教师将考生姓名、学号、专业、班级等信息提前导入考试系统，考前10min教师发布考卷，学生通过姓名和学号登陆考试系统，抽取试卷，每位考生试卷题目是相同的，但题目顺序不同，进入答题界面进行试题作答，答题完毕后交卷。学生答题过程中可对所有题目答案进行编辑修改，答题界面显示考试时间倒计时，到时间后系统会自动提交并关闭答题界面。教师可登陆系统进行突发情况的处理，如学生误操作导致答卷提交等。

　　1.5考试结果评阅与分析

　　客观题由系统自动阅卷，主观题由教师在线阅卷。教师登录考试系统的“考题库管理”界面，可进行在线批阅答卷、预览答卷、导出考试成绩、导出答卷数据以便备份、导出试卷分析数据等操作。导出的试卷分析数据可在相应的试卷分析系统中完成试卷分析统计。

　　1.6数据处理

　　利用SPSS16.0统计分析软件对实验数据进行统计分析，两组间计量数据采用独立样本t检验，计数数据采用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

　　2结果

　　2.1计算机化考试模式对学生平均成绩的影响

　　无论是生物科学专业还是生物技术专业，观察组的平均成绩均高于对照组(t生物科学专业=7.014、P=0.000，t生物技术专业=6.907、P=0.000)，表明与传统纸质化考试相比，计算机化考试模式并没有因为考生对系统的操作、打字速度等因素影响其课程成绩的测定。见图1。

　　2.2计算机化考试模式对各分数段考生频数的影响

　　生物科学专业对照组考试成绩主要集中在≥60分且<70分和≥70分且<80分这两个分数段(占比约79.7%)，观察组考试成绩主要集中在≥70分且<80分和≥80分且<90分这两个分数段(占比约83.8%)。生物技术专业对照组考试成绩主要分布在≥60分且<70分、≥70分且<80分和≥80分且<90分这3个分数段(占比约94.3%)，观察组考试成绩主要分布在≥70分且<80分、≥80分且<90分和≥90分且≤100分这3个分数段(占比约98.6%)。表明观察组高分数段学生占比高于对照组，这也是观察组平均成绩高于对照组的原因。

　　2.3计算机化考试模式对客观题和主观题得失分情况的影响

　　生物科学和生物技术专业学生客观题答对率90%以上题目比例，观察组高于对照组(χ2生物科学专业=36.211、P=0.000，χ2生物技术专业=12.737、P=0.000);客观题答错率30%以上题目比例，观察组低于对照组(χ2生物科学专业=35.737、P=0.000，χ2生物技术专业=35.737、P=0.000);主观题得分率90%以上题目比例，生物科学专业观察组和对照组差异无统计学意义(χ2生物科学专业=1.471、P=0.225)，生物技术专业观察组低于对照组(χ2生物技术专业=8.941、P=0.011);主观题失分率30%以上题目比例，生物科学和生物技术专业观察组和对照组差异无统计学意义(χ2生物科学专业=4.882、P=0.181，χ2生物技术专业=0.059、P=0.808)。表明计算机化考试和传统纸质化考试模式会对学生客观题和主观题的作答产生一定的影响。见表2。

　　3讨论

　　本次计算机化考试模式组卷试题与以前纸质化考试组卷试题均从同一题库系统抽取，由于计算机化考试的特性，计算机化考试试题客观题数量多于以前纸质化考试的客观题数量，主观题数量少于以前纸质化考试的主观题数量。本次计算机化考试前，授课教师普遍担心学生对计算机化考试场景远不如对传统纸质化考试场景熟悉，比如考试系统的操作不够熟练、主观题作答时计算机打字速度比手写速度慢、心态波动等问题，可能会导致考试结果不能反映学生对学科知识的掌握程度，甚至出现大批不及格现象。结果显示，计算机化考试模式的变革没有造成学生成绩普遍降低甚至大批不及格现象，观察组平均成绩反而高于对照组，表明发育生物学计算机化考试模式可以取代以往的纸质化考试模式。另外，计算机化考试抽题组卷时在考虑学生对计算机化考试场景熟悉程度的基础上，还要充分考虑主观题的数量和难度等，从而保障试卷的难度和区分度等。本次计算机化考试学生平均成绩高于对照组，可能与这两种考试模式的主客观题数目差异有关。与纸质化考试相比，计算机化考试的选择、判断等客观题的数量较多，问答等主观题的数量较少。从考生对主观题得分率90%以上题目比例统计可看出，只有生物技术专业对照组为16.7%，其他组均为0，表明学生对主观题的回答不好，但客观题答对率90%以上的题目比例相对较高，反映出学生习惯于对知识的死记硬背，综合分析归纳能力较差。这也提示我们在今后的课程教学过程中要注意引导和培养学生对问题的综合分析归纳能力，从而真正达到专业培养目标的要求。计算机化考试模式的一些优越性[3-4]在本文中也得到了验证和体现。首先，计算机化考试成本优势明显。计算机化考试一方面节约了纸张、印刷等物力资源成本，另一方面节约了考务部门试卷印刷、装订和授课教师的监考、试卷批改、成绩统计、试卷分析数据输入等人力成本。同时，也简化了考试相关操作流程，提高了工作效率。其次，计算机化考试模式更加科学规范、公平公正、准确高效。临考前10min发布考试卷，降低了考题泄露的风险。考生一人一机，试卷题目虽然相同，但每人的题目顺序不同，在一定程度上避免了考生之间的抄袭作弊行为。客观题由考试系统自动评阅，大大提高了工作效率和准确率。主观题由教师评阅，教师只能看到题目答案，看不到学生姓名等信息，避免了人情分等不公正操作。题目全部批改完成后，系统自动统计各小题得分和总分，避免了人工统计的失误，准确性大大提高。考生的答题卷及评阅得分均可由系统查询或导出，更便于学生查阅分数和教师对课程教学效果进行分析评估。再次，计算机化考试促进了学生能力素养的提升，更有利于专业培养目标的实现。计算机化考试不仅要求学生掌握课程相关知识体系，还要求学生掌握计算机操作、文字输入等技能，故计算机化考试有利于学生综合能力和素养的培育，从而促进专业培养目标的达成和实现。最后，计算机化考试促进了课程的教学改革。计算机化考试本身就是课程考核方式和形式的一种变革，在此考核方式实施之前，教师强化了对题库的更新和建设，今后还将促进教师继续加强这方面的工作，这在一定程度上促进了课程的教学。此外，教师还要熟练掌握考试系统的整个操作流程，对考生不能登录系统、未完成试卷答题误操作提交试卷等突发事件教师要掌握其应急处理措施。本课程计算机化考试虽然显现了上述优势，但实施过程中也发现了一些问题和不足。首先，教师组卷过程中抽取试卷题目时需要很好地把握客观题和主观题所占比例。计算机化考试考虑学生对考试场景的不熟悉和有的学生回答主观题时打字速度没有手写速度快，主观题的数量少于纸质化考试，具体客观题和主观题各自占比多少能够保障考生既不会提前很多时间答完试题，也不会因为时间不够而做不完，这需要对考生情况进行认真评估。其次，有些教师习惯固守传统做法，由于开始对新的改革需要花费时间和精力去熟悉和掌握，所以有的教师不愿意改变。教师应该充分利用各种平台强化自身相关业务水平，不断提高业务素养。最后，学校应加强相关软件、硬件的建设。目前我校计算机化考试只能用于人数较少的专业，学生数较多的专业由于计算机房的容纳量不够而受得了限制，不能采用计算机化考试模式。另外，计算机化考试系统仍需加强完善和改进，修复一些已知问题，优化考试界面，避免因系统问题造成学生考试的中断，导致考生情绪变化，影响其正常知识和能力水平的发挥。综上所述，发育生物学课程计算机化考试模式可以取代传统纸质化考试，且具有不同于纸质化考试的很多优点，但计算机化考试软件、硬件系统以及教师组卷仍需不断优化改进。计算机化考试模式也可在其他专业和课程中推广和应用。

　　参考文献

　　[1]靳伟国，付瑞萍，杜春涛，等.计算机化考试的改革探索与实践研究[J].计算机时代，2016，(3):89-92.

　　[2]杨瑞请.浅议高校推行无纸化考试的必要性[J].教育教学论坛，2017，(5):215-216.

　　[3]张亮.浅谈计算机无纸化考试在高校中的实施[J].电脑知识与技术，2015，11(31):91-92.

　　[4]罗杰伟，罗玉军，欧阳肖肖，等.川北医学院无纸化考试改革探索与实践[J].基础医学教育，2017，19(4):273-276.

　　作者：王春景 刘高峰 李晶 胡柯 刘长青 单位：蚌埠医学院生命科学学院

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