论文《智慧资源平台生物教学模式分析》-仁创编译转载

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　　摘要：培养学生的核心素养是生物教学的重要目标，基于智慧资源平台的智慧教学模式强调以生物学习资源为基础，在课前、课间、课后进行智慧资源共享，有利于提高学生核心素养。利用智慧资源测试平台可以诊断学生的学习水平，并根据学生的生物学习能力提供学习资源。文章对基于智慧资源平台的中学生物教学模式进行相关探讨。

　　关键词：智慧资源;生物教学;学习能力;核心素养

　　近年来，信息技术发展迅速，如何有效地促进生物教学模式的转变和学生生物学习能力的提高需要深入研究。基于当前大数据背景，信息技术融入生物智慧教学，可以改进学生的自主学习模式。在收集学生学习行为数据的过程中，科学评价学生是核心素养培养的关键，而生物学习能力是培养学生核心素养的重要组成部分，是学生可持续发展的重要基础。因此培养学生的生物核心素养这一理念完全符合生物教学的发展趋势，可以为生物课程的有效实施提供有力支撑。在生物课堂上学生的各种学习行为，如果仅凭教师的观察，鉴于精力有限教师往往并不能及时发现存在的全部问题。智慧化教学是一种导向化的教学模式，它将信息技术引入生物教学中，在小组互学模式下由教师积极引导教学，目的是要避免学生学习积极性的衰减。智慧教学从目标定位、活动设计、教学评价、数据决策等环节确保教学的精准性。可见信息化的智慧教学可以记录学生的各种学习行为表现，为教与学提供理论支持，从而激发生物教学的活力。智慧信息平台要以借助计算机辅助教学的形式收集学生的学习行为，对学生的学习成果提供交互式反馈。

　　一、基于智慧资源平台的生物教学模式的教学价值

　　1.利用智慧资源测试平台诊断学生的学习水平生物核心素养是生物教学中的重要能力指标，是学生通过学习生物逐渐形成的生物学科能力。通过学生的自我诊断结果，智慧资源平台将为生物教学提供可靠资料，为学生提供相应的学习效率指标，为学生将来的进步打下坚实基础。如果所提供智慧资源不符合教学要求，该平台在优化后会继续推荐适合的学习内容。学生对所学生物内容进行自我选择，通过单元测试进行自我诊断，然后在自我反思与巩固学习过程中实现螺旋式上升，能提高生物学习水平。就生物学习能力而言，在学生自主学习之前，首先要达到“最基础”的水平，然后在反复训练中取得突破，在课后及时检测，从而实现学习能力的提高。如此，学生依据智慧资源平台的反馈信息推送进行针对性学习，能不断实现生物学习能力的螺旋式提升。以下是一个智慧资源应用案例。2017年5月10日，教师利用智慧资源教学模式，在班级内选取“食物链”进行教学实践。课前学生自学与互学相结合，教师依据教学内容进行分析，从提出问题、做出假设、概念拓展、科学解释、得出结论等方面对学生的生物学习进行智慧测试。学前诊断显示，学生在提出问题和概念扩展方面表现良好，但在得出结论方面表现不佳，部分学生存在应付现象。比如：响尾蛇追寻中毒猎物是根据()。A.猎物的体温;B.血液的味道;C.逃走的足印;D.自己毒液的气味。从学生的回答可以看出，30%的学生认为追寻的是足印，这说明学生对寻找猎物的概念是含糊的，不能用概念来科学地解释生物现象。因此，在课堂教学中，教师可针对这种情况设计相应的学习活动，以取得针对性教学突破。2.根据学生的生物学习能力提供准确的学习资源推进信息化智慧资源平台建设是提升生物知识学习效果的重要保证。智慧资源是生物教学资源的延伸，要充分利用好资源。要在智慧资源创建方面逐步完善系统，从生物问题出发，为学生引出问题，接着创建有意义的学习问题，然后提出解决问题方案。要帮助学生形成科学概念，构建科学的思维路径和智慧理解模式。还可以开发多元化的智慧资源，保证学生获得丰富的学习资源，智慧资源平台可以随机将相应的资源推送给有需求的学生，并且可以避免重复资源的出现。对应的推送资源可能存在与其匹配的多个类似资源。在实际教学中，如果学生选择的生物资源内容达不到自己的要求，智慧资源平台将随机选择一个学习资源并准确推送给学生，在智慧学习过程中学生可以进行选择性自我诊断学习，平台会避免学会的知识重复出现，并注重易错题的推送频率，从而提高学生的生物学习效率。

　　二、基于智慧资源平台的生物教学模式的建立

　　1.理论基础在生物教学中，教师应及时发现学生的学习策略与方法是否合理，然后在教学策略方法上采取相应的举措。最近发展区是指实际学习水平与潜在学习能力之间的差异。借助最近发展区理论，智慧资源平台侧重于学生潜在学习能力的开发，同时注重学生合作解决问题能力的培养。学生通过自学获得的知识可以在课前预习完成，如果学生不能通过自学达到目的，他们就需要在课堂上得到教师或小组成员的必要指导与帮助。智慧信息平台为生物学习提供了丰富的资源，因此，在尊重学生学习规律的前提下，教师需要创新生物教学资源的利用方式，根据学生选择合适的最近发展区，利用智慧资源作为支撑，及时开展生物教学互助活动，提高智慧资源的利用水平。2.建立智慧教学模式根据最近发展区理论，结合教学资源的特点，智慧资源中的测试环节可在课前、课中和课后三个阶段灵活运用，并能够有机地融合起来。通过生物教学，教师可以根据教学内容和学生能力选择课前测试题，然后通过智慧信息平台将其推送给学生。学生可以在线完成知识点掌握情况的测试。然后，学习平台会自动生成学习评价，对学生的学习行为和结果进行诊断，分析学生的答题过程。在此基础上，教师依据测评结果反过来重新完善教学，形成良性循环。在此过程中，学生或者独立完成任务，或者通过同学之间的交流以及教师的辅导，完成生物知识的积累和科学思维的建立。生物学习成绩可以通过智慧信息平台进行统计与结果的分析。它不仅能评估学生学习生物的过程和结果，还可以重新设定学习目标弥补学生的知识缺陷。生物教学以发展和成长的观点考察学生应具备哪些核心素质，注重学习生物后要达到对生物系统知识的深刻理解。在智慧资源发展模式中，学生会在生物知识、学习能力等维度获得交互性的螺旋式成长。

　　三、结束语

　　经过多年的生物教学探索，生物智慧资源平台现有丰富的资源数据库，涵盖了初中生物课程的所有核心内容。这些智慧资源能提高学生的学习效率，教师依据丰富的学习资源和交互模式开展教学，从而为培养学生的学科素养提供强有力的资源支持。在开展智慧教学的过程中，教师可运用单元智能测试系统，对学生的学习水平进行动态跟踪测试，从而根据学生的学习能力提供准确的学习资源。在具体的智慧教学过程中，要注重借助最近发展区理论，提高智慧信息平台的交互性功能，建立完善的智慧教学模式，通过针对性的学习成绩诊断来促进学生生物核心素养的提高。

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　　作者：姜志宏 单位：甘肃省通渭县平襄初级中学

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