论文《初中数学小组合作学习与实践》-仁创编译转载

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　　【摘要】高效课堂是近年来我国教育领域新型的教育模式，其响应了我国素质教育理念，并立足于“学生本位”来进行课堂建设和开展。在本文的研究中，将从初中数学课程着手研究高效课堂背景下的数学小组合作学习的开展及实践。

　　【关键词】高效课堂;初中数学;小组合作

　　高效课堂关注学生在课堂上的“主体”地位，注重在课堂的教学过程中强化学生的参与意识和参与热情。而在素质教育阶段，小组合作学习模式因教学环境和教学理念的匹配得到了快速的发展，合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，能促进学生多思维、多实践、多表达，相互启发、相互补充，从而推动学生体验参与的乐趣及成功的喜悦。

　　一、小组合作学习在初中数学高效课堂构建中的意义

　　小组合作强调了学生之间的配合与合作，讲究学生互助、互学、互导，注重了教师在开展教学时的引导作用。对于高效课堂而言，其核心就是学生主体与教师引导的课堂角色分配，因此小组合作学习在很大程度上为高效课堂的核心理念落实提供了保障。此外，在小组合作学习的过程中，通过学生间的“相互”助、学、导，让学生的学习积极性和学习主动性得到提升，让课堂的教学环境的良性构建得到保障，同时也从课堂氛围上保障了高效课堂的开展和构建。

　　二、现阶段初中数学合作学习小组中存在的问题

　　1.分组与分工过于随意目前，初中阶段在开展合作学习的时候，小组的分组相对比较随意，教师参与小组分组时往往按照“就近”原则进行分配，即坐在一起的为一个小组。除了小组的分组比较随意外，小组内的分工也比较随意，“小组长”随意进行组内成员的工作分配，导致很多组员在参与小组合作学习时，其自身的作用得不到充分的发挥。以初中数学轴对称教学的时候，老师安排各个小组找出轴对称图形，小组组长随意的分配学生进行材料查找、轴对称图形的寻找，忽视了小组内学生的学习情况和学习能力，最终导致该课程的开展核心还是在教师端，教师负责进行最终的材料搜索和图形寻找，小组合作学习的作用大幅缩减。在这种分组和分工随意的小组合作学习环境下，高效课堂很难得到有效的建设，很多初中生的课堂参与度得不到有效的提升，甚至有些小组合作因为分工随意导致分工不合理，从而影响到初中生对小组学习的参与热情。2.教师缺乏有效引导初中阶段的教学，除了建设学生主体思想外，教师的引导作用尤为重要。在目前的初中数学合作学习小组的建设过程中，教师的引导作用得不到充分显现是影响合作学习小组开展的重要因素。在开展小组合作学习的时候，教师分配完任务就开始安排学生进行自主的寻找和研究，教师在授课的时候仍沿用自己的课件进行授课，导致学生自主寻找和研究的内容得不到有效利用。在缺乏教师引导教学的小组合作学习模式中，学生自主寻找和研究很容易存在偏差，即所寻和所研与实际教学内容不符，甚至有些小组出现了组员“开小差”的问题。这种情况造成了课堂时间的大量浪费，影响到高效课堂的建设，甚至影响到了正常教学的节奏把控和环节开展。教师引导作用不足的原因主要包括以下三点：(1)教师对引导教学的认识度不高，对引导教学的开展策略缺乏深入的研究;(2)教师忽视了组内活动开展的引导，盲目提高初中生的学习能力，导致教学缺乏“学生本位”支撑;(3)教师在开展引导教学的时候，引导方向有误，很多教师在进行教学引导的时候，往往注重理论引导，忽视了实践引导，而初中阶段学生的理论认知能力要远远低于实践认知能力，使得引导的作用得不到充分的发挥。3.学生参与积极性不高初中生的学习思维和学习理念正处在建设阶段，在当前的小组教学模式中，学生的参与者身份得不到明确，使得学生对小组合作学习的参与热情不高，认为小组合作学习不过是一种“形式”，在小组合作学习的时候，学生只顾着自己，缺乏相互的合作与沟通。此外，一些初中生性格比较内向，对外表达能力较弱，而小组合作缺乏必要的引导，导致性格内向的学生在小组合作中不能积极的表达，而羞于开口又削弱了学生的参与积极性，进而使得小组合作学习成为“外向学生”们的“个人表演”。

　　三、高效课堂背景下构建数学合作小组的具体实施措施

　　1.合理分组，促进有效合作为了保障高效课堂背景下的数学合作小组的有效开展，首要任务就是对小组的分组和分工进行完善。在进行小组分组的时候，教师要充分发挥引导和调节作用，让小组形成帮带团体，让小组内的学生的学习情况和学习能力得到均衡，并保障小组学习开展时，学生能够真正地形成互帮、互助、互导的团队。在进行小组学习分工的时候，教师要帮助小组长们分析组内成员的能力和水平，要让小组内每一个成员的作用在分工的过程中得到充分的发挥，例如在初中数学七年级上册第八章的教学中，小组长可以根据学生的动手能力和理解能力进行分工，让一些动手能力较强、表达能力较好的学生负责进行“瓷砖铺设”“正多边形拼地板”等内容，让一些比较羞涩、不愿意表达的学生进行理论知识和内容的搜集，在这种良性的分工下，就能够保障数学合作小组能够得到较好的开展，确保高效课堂的良性建设。2.适时引导，打造高效课堂在数学合作小组构建的前夕，要充分表现教师的引导作用，教师要引导学生正确认识合作小组构建的目的，引导学生进行合作小组的构建，帮助学生进行组内的分工和建设，确保每一个小组内都能够均衡建设。在数学合作小组的开展期间，教师的引导作用，要贯穿整个全过程，教师要帮助每一个小组进行工作的落实，并帮助小组成员们进行分析和动手，此外，教师还要把握好整个课堂的各小组活动开展节奏，确保课堂整体的氛围比较良性。教师在开展期，还需要做好一些理论内容的穿插，要让学生不在盲目下进行小组合作学习，让学生能够以正确的方向和认知进行小组合作。值得注意的是，教师的引导者作用还需要注重对各小组开展小组合作学习时存在的问题进行汇总，通过汇总，整理出学生对于课堂学习内容的主要问题，并调整课件内容，确保教学的时候能够更有针对性。3.关注参与，落实主体地位学生的积极参与需要教师的引导作为辅助，同时也需要对小组合作学习的课堂进行趣味化构建。在进行趣味化小组合作学习构建的时候，教师可以组织各个小组进行课堂的表演和演讲，例如：“图形全等”一章，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演不同的图形，然后不同小组内全等的“图形”进行排队;“命题证明”一章，教师可以组织各个学习小组进行命题的选择和确定，然后进行各小组演讲，以证明自己所选择的命题或者教师统一命题，让学生进行辩论，两个小组之间进行辩论。在表演、演讲、辩论的趣味课堂开展下，能够让学生的参与热情大幅提升，并在趣味活动下让学生更加积极主动地投入小组合作学习中去。4.科学评价，推动全面成长构建科学的数学小组评价机制，将决定着小组合作教学开展的效果。在小组评价机制的带动下，不论是教师还是学生，都能够更加认真地对待小组合作学习，并在小组评价机制的对比下，激发学生的竞争意识和团队意识，使得学生在小组合作学习之中能够学到更多。科学的数学小组评价机制需要注重全过程评价，即围绕着学生在小组课堂学习的表现进行评价，注重学生的学习过程评价分值的提升，并将其与测试成绩进行结合，以此保障数学小组评价机制的有效性和科学性。合作学习已成为课程改革的一道亮丽的风景线。作为教师，需扮演好组织者、引导者、参与者的角色，关注学生在课堂上的主体地位，通过合理分组、适时引导、关注参与、科学评价等有效策略，充分调动每个学生的主观能动性，促进学生愿意学习、善于学习、乐于学习，从而落实学生的个性化发展，培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。

　　【参考文献】

　　[1]陈秀群.小学数学高效课堂构建中小组合作学习的实施路径探索[J].数学学习与研究:教研版，2017(14):48+50.

　　[2]阮风和.浅谈初中数学高效课堂中合作学习的教学实践[J].课程教育研究，2017(26):130-131.

　　[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2).

　　作者：傅建东 单位：福建省惠安螺城中学

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