论文《如何让初中化学教学变得更高效》-仁创编译转载

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　　摘要:生本理念的本质是立足于学生，采用自主探究、合作交流的学习方式，促使学生积极参与课堂，激发学生的学习动力，掌握学习方法，从而构建积极、欢乐、高效的课堂。生本理念下的初中化学教学，教师应创设多样化的教学情境，激发学生的学习动机、学习兴趣和求知欲望，通过开展探究式教学，引导学生合作探究，亲身体验化学知识的形成过程，使学生对知识的理解更加扎实、选彻，促使学生积极参与课堂教学活动，有效培养学生的自主学习能力，让初中化学教学变得更加高效。

　　关键词:初中化学;生本理念;教学策略

　　传统的初中化学教学往往只关注学生的化学成绩，且整个课堂都以教师为主。生本理念下的初中化学教学，教师应更加注重学生的主体地位，强化学生的自主学习能力，让课堂变成学生自主、合作、探究的场所，让学生通过自主探究来发现化学现象和化学问题，并自主整合知识，探究化学现象背后的化学本质，进而激发学生的思维与灵感，使其主动、愉快地学习，实现良好的教学效果。

　　一、以生为本，创设情境，激发学生化学学习兴趣

　　基丁生本理念的化学课堂教学，不应是单项的知识f输，而应以唤醒学生的学习兴趣为中心，创设能够吸引学生注意力的教学情境，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，引导学生在情境中学习化学，为实现高效教学莫定基础。1.创设实验情境，吸引学生注意力化学学科最显著的标志是以实验为基础。创设实验情境，能让学生看得见、摸得着，加强学生的感受与理解，有效吸引学生的注意力。例如，在教学“氢氧化钠和二氧化碳的反应”内容时，在课堂伊始，我把软硬适中的塑料瓶中充满二氧化碳，然后缓慢地将氢氧化钠溶液导人塑料瓶中，这时塑料瓶开始变形，且不断发出pit里啪啦的响声，随着氢氧化钠溶液的增多，塑料瓶变形程度越加严重，且开始痛苦地“挣扎”。学生看到这个实验现象，都跃跃欲试。可见，创设趣味性的化学实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动他们的探究欲望，提高他们的学习积极性。2.创设生活情境，激发学生学习动机生本理念下的化学教学应从学生的生活出发，让学生在生活中了解与掌握化学知识，进而使学生感受到生活中处处有化学，以此激发学生的学习动机。例如，在教学“物质鉴别”内容时，我创设了这样的生活情境:小明的爸爸在做饭时，不小心将放置食盐和纯碱的瓶子弄混了，你有了卜么好的方法帮助小明爸爸将两者区分开吗?学生讨论:加点白醋，能冒出气泡的就是纯碱;品尝一下，咸的就是食盐;用手摸一摸，食盐比较粗糙，有颗粒感，而纯碱比较光滑，无颗粒感……教师可以由此引人新课。可见，从生活中的化学体验出发，引导学生理解生活中的化学本质，可以有效激发学生探究化学的热情。3.创设故事情境，激发学生求知欲望在教学中，教师可以利用故事的趣味性来创设教学情境。比如，历史故事、名人轶事、探险故事等，以激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，从而起到事半功倍的教学效果。例如，在教学“二氧化碳”内容时，我创设了以下故事情境:很久以前，在阿尔卑斯山下，有一个非常神秘的山洞，有一天，份位探险者带着儿条狗进人山洞，随着他们慢慢地深人，突然儿条狗倒地不起，且四肢不停地抽搞，不一会儿条狗就相继死亡。但奇怪的是，份位探险者却毫发无损。份位探险者在神秘山洞的遭遇一经传开后，吸引了更多的好奇者竞相进人山洞探险，其结果都与前面三位探险者相同。为此，人们将该山洞取名为“魔洞”，并认为在洞内有专门杀狗的妖魔鬼怪。难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你是否也想去亲自探究其中的奥秘呢?学生沉浸在故事情境中，迫切想知道其中的奥秘。可见，他们对知识的探究欲望明显提高，学习兴趣也得到了有效激发。

　　二、以生为本，任务探究，培养学生自主学习能力

　　生本理念下的课堂教学，应解放学生的双手，让学生乐于进行化学操作;解放学生的大脑，让学生充分进行化学感知和化学思维;解放学生的嘴，让学生充分进行互动与交流，促使静态课堂变成动态课堂，从而实现高效教学。11.从化学知识生长点，引导学生展开化学猜想在教学中会存在诸多不确定的因素，为此，生本理念下的课堂，教师应引领学生从化学的生长点展开学习，引导学生充分利用已有的知识和经验，展开化学猜想，并验证自己的猜测。例如，在教学“二氧化碳的制作”实验内容时，大部分学生都能按照实验步骤进行操作，但有一位学生在实验过程中发现，在验证二氧化碳时，石灰水没有变浑浊。针对该学生出现的问题，我及时引导学生进行深入探究，通过师生共同讨论后发现，我们在制取二氧化碳时，如果采用浓盐酸，就会出现上述问题。因此，在实验时必须采用稀盐酸，才能达到预期的实验效果。在课堂中及时抓住知识的生长点，引导学生深度探究，不仅可以帮助学生解决疑惑，而且能让学生对知识掌握得更加透彻。22.构建探究式教学构建探究式教学，促使学生自主学习生本理念的最终目的就是促使化学课堂教学从传统的“以师为本”向“以生为本”转变，在传授学生化学知识的基础上培养学生自主学习的能力，让学生学会学习。为此，教师应构建探究式教学，让学生进行合作探究，并给予适当点拨，强化学生自主学习的意识，使学生的主体地位得以凸显。例如，在教学“燃烧”内容时，我开展探究式教学，引导学生学习。探究活动1(学生分组进行实验)：(1)用镊子分别夹取一块小石头和一根小木条，并在酒精灯上点燃;(2)用镊子分别夹取一个没有蘸水和一个蘸了水的棉球，并在酒精灯上点燃;(3)分别点燃两支蜡烛，然后将其中的一支蜡烛用烧杯盖住。观察以上实验现象，交流与讨论物质燃烧与哪些因素有关。探究活动2：(1)在烧杯内注入适量的热水，然后放入一小块白磷，并在烧杯上放置一个薄铜片，接着在铜片的一端放置一小堆干燥的红磷，在另一端放置吸取水分后的白磷;(2)用导管向上述实验中的烧杯内通入少量的空气。观察以上实验现象，交流与讨论产生上述现象的原因，并分析燃烧需要什么条件。在探究式教学中，学生分组后进行实验探究，思考并领悟燃烧的条件，相比于教师的直接讲解，学生通过亲身体验与探究，更能理解化学知识的形成过程，使主体性得到充分发挥，加快初中化学教学从“师本教育”向“生本教育”转变。

　　三、结语

　　综上所述，基于生本理念的初中化学教学是回归化学本位的必然。高效的课堂教学应将学生作为学习的主体，增强学生自主学习的体验，使学生展开平等的学习与交流，促进学生全面发展，提升教学质量。

　　参考文献：

　　[1]吴从良.基于生本理念的初中化学实验改进策略研究[J].文理导航(中旬),2018(1).

　　[2]赵靖,王升文.初中化学“生本课堂”中创新思维的培养[J].中学化学教学参考,2015(10).

　　[3]王晨敏.生本教育理念——谈初中化学分层教学的具体操作[J].数理化解题研究,2017(20).24

　　作者：刘峰 单位：江苏省宿迁市酒洪县育才实验学校

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