医学论文《科研反哺教学在临床医学教学的启示》-仁创编译转载

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　　人才培养是高校的根本职能，高校科学研究、社会服务、文化传承创新都建立于此基础上，并有职责回馈人才培养，以发展所得服务于高校的教学工作，达到培养人才的最终目的。因此，科研反哺教学是高校的职责所在。

　　一、科研反哺教学在临床医学教学中的选择原因

　　教育是所处时代面临问题的解决出口，如今，“大众创业，万众创新”的新常态对我国创新型人才提出了质与量的双重要求，教育部更在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，直接点明科研反哺教学在临床医学中的要求。如何通过高等教育使医学人才输出达到社会发展需求，科研反哺教学无疑是发展道路之一。

　　(一)科研反哺教学有助于提高教师的综合能力

　　科研项目的进行不仅督促教师进行自我提升，使教师的专业水平始终维持在较高水平甚至有所突破，而且医学领域知识与技术更新速度快，科研项目的进行使教师接触到最前沿的专业知识，有助于教学内容的及时补充，保证了教学内容的先进性，同时科研项目中理论知识的实践应用也为教师的课堂内容积累了丰富素材，保证了教师的教学水平。

　　(二)科研反哺教学有助于实现学生的全面发展

　　科研的严谨性不仅要求学生有扎实的知识功底，还对学生的态度及素养有极高要求。在参与或观摩科研项目的过程中，学生不仅可以养成一丝不苟、脚踏实地等良好品格，也能培养出不抄袭他人成果、不伪造实验数据、不先入为主的科学道德素养，对于学生日后的发展具有重要意义。科研的创新性则是对学生的积极性、观察和思考能力的锻炼。科研成果的产生来自不断的实验，长周期的重复和坚持需要学生对科研抱有热情，有百折不挠的精神、对实验过程敏锐的观察能力和对实验结果的分析能力，从失败中吸取经验，甚至提出新的思路，在此过程中培养创新精神。临床医学专业的学生大学阶段学习结束后，未来在本专业的发展道路需要学生具备扎实的理论基础与健全、强大的人格，因此科研反哺教学对于临床医学学生具有重大意义。

　　(三)科研反哺教学有助于完善高校的教研体制

　　实验教学是多数专业教学过程中的重要环节，在医科、生科、化工类专业尤为明显。在传统的实验教学中，学生动手操作的主要以基础性、验证性的实验为主，缺乏对学生结合所学分析与解决问题能力的培养。根据教学大纲的要求，将合适的科研课题引入实验教学内容，丰富教学内容及方式，弥补了传统实验教学的不足，推进了教学方式的优化和改革。依托于科研平台，不少高校推行的导师制是科研反哺教学的重要体现。在此制度下，学生可选择参与导师的科研课题，也可根据自身兴趣及特长，设计实验，开展课题。锻炼了学生的创新思维能力，是高校对创新型人才培养制度的良好实践。

　　二、科研反哺教学在临床医学教学中的实践探索

　　(一)科研反哺教学的理论方法

　　1.树立科研反哺教学的思想观念、营造科研反哺教学的氛围。科研反哺教学归根结底是人的行为[1]，在内树立意识，在外营造氛围，才能促进其开展。树立思想观念，需要包括管理人员、教师、学生在内的有关人员认识到科研反哺教学的重要性和自身所起的重要作用，并自发结合所在高校的现状及特点，为科研反哺教学在本校的推进寻找策略。营造氛围，不仅需要学校对教师及学生群体进行有关宣传，加深教学主体的了解和认识，还需要学校不断完善科研条件，为科研及科研融入教学的进行提供保障。2.为科研反哺教学积累资源。科研反哺教学需要一定的资源基础，包括师资力量的提升及学校给予的支持和鼓励。科研反哺教学意味着教师需要将研究过程中得到的经验、接触到的前沿知识及获得的研究成果进行归纳整理，首先内化为自身知识，才能将最精华或最有必要的部分整合入日常的教学中。科研的进行不可避免地需要设备的投入与材料的消耗，医学类项目课题对生命的严谨性对环境及材料提出了更高需求，对创新团队的物质鼓励也能加大其积极性，这些都需要学校给予经费和政策上的支持。3.健全制度，配合科研反哺教学的进行。“规章制度是做事情的重要保障”，科研反哺教学的推进也需要制度的支持和保障。以高校管理人员、一线教师、学生代表为主体，联合校外教育界人士，针对本校情况探讨出包括校内管理、校外合作及监督机制在内的实行办法，以创新团队为试点单位，在实践中总结经验，及时完善方案，取得成效后即在全校推行。

　　(二)科研反哺教学的探索案例

　　现国内已有多所高校对科研反哺教学进行了探索。以南华大学衡阳医学院为例：教师在课堂中以本科室教师最新的研究成果增加新的教学知识，结合当前领域的研究热点，展示了教师们的部分科研成果的图片，从多方面丰富了知识结构，加强学生对知识点的理解，拓宽了学生的学科知识面与科研视野。在实验教学中，让学生独立参与标本制作，由教师演示电子显微镜的操作方法，锻炼了学生的动手能力，也激发了学生的科研热情。学校开设“卓越医生班”，采取导师制，大一入学即可选择导师并跟随进行课题实验，在课题团队中从仪器使用，到细胞培养等基础操作，再到独立进行实验，既保证了课题团队的高效运作，又循序渐进地培养了学生的科研能力。此外，学校还成立了创新团队，团队成员来自各学院，各展所长，各取所需，实现了学科知识的交叉渗透与全面应用。同时，学校鼓励学生参加“大创”“大挑”等学科竞赛，促进各学科教师、学生参与到科研中来，现已取得一定的成绩。

　　(三)科研反哺教学的优化方案

　　在各高校的探索中，出现的问题提示仍有优化的空间。知识的累积需要时间，急功近利地将各年级学生无差别化地纳入科研项目进行同样的科研任务分配只会适得其反。应根据不同知识程度、不同年级，对学生进行阶段性培养。如，大一生以观摩及知识研讨为主;大二生在知识研讨的基础上增设基础实验内容及对实验过程进行设计;大三及以上学生则以自主设计、开展实验为主，不拘泥于年级，而是以能力为判定方式对仍有余力的学生进行进一步培养。对于科研反哺教学方式的成果认定，由于并无统一的方案，认定方式及制度也需考虑完善。部分学校将其纳入第二课堂，以第二课堂学分的方式进行监督保障，并鼓励课题团队参加学科竞赛，进一步获得认定。另外，地方大学在科研的深度、广度等方面难以与一流大学相提并论。但多数地方高校经过多年发展后，已有自己的特色学科，因此，除了鼓励教学队伍“走出去”学习先进经验，还应整合校内优势资源，结合政策支持，发展自己的特色科研反哺教学平台。

　　三、结语

　　综上所述，科研反哺教学是时代发展的必然要求，在当今高校临床医学教学发展中具有重要积极意义。结合自身特点，进行科研与教学的有机整合，建立健全科研反哺教学的保障制度，最终服务于人才培养与社会发展，是未来各医学类高校努力的方向。

　　参考文献：

　　[1]王争录,张博.高等院校科研反哺教学路径研究[J].北京城市学院学报,2018,148(6):39-42+60.

　　作者：熊文昊 林小甜 李陈慷 黄靓 单位：南华大学衡阳医学院外总教研室 南华大学衡阳医学院

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