医学论文《预防医学实验教学改革调查分析》-仁创编译转载

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　　摘要：文章采用对比分析法对2013级和2014级本科生进行研究，2013级学生使用旧实验室教学条件及采用改革前实验教学，2014级学生使用新实验室教学条件及采用改革后实验教学。本次研究在于调查实验室教学条件使用状况及实验教学满意度，评价预防医学实验的改革成效。研究结论表明预防医学实验教学改革改善了实验室教学条件，提高了学生对实验教学及教学方式的满意度，增强了本科生的综合实践能力。

　　关键词：预防医学;实验教学;教学条件;满意度;实践能力

　　实验教学是培养高素质创新人才的重要环节，是理论联系实践的重要纽带，对全面塑造学生的实践技能和综合素质有着重要作用。院校重视理论教学，忽视实践能力培养，以及“重理论，轻实践”的观念仍普遍存在。[1]预防医学是一门实践性很强的应用学科。预防医学实验课程作为预防医学专业实践教学的重要内容，现阶段存在授课分散、教学内容重复等问题，导致“预防”的观念难以贯彻，不利于学生综合素质、动手能力、实验操作技能的培养。[2]2018年以来，新疆医科大学公共卫生学院实施了一系列实验室改革举措，包括改善实验室教学条件、提升实验教学内容、优化实验教学方式等，以期通过上述改革措施促进预防医学生的实验教学效果，提高人才培养质量。本研究通过调研改革前后实验室教学条件使用状况及实验教学满意度，评价预防医学实验的改革成效，为进一步促进预防医学专业实验室建设及实验教学改革提供参考。

　　一、调查内容与方法

　　1.调查对象。本次调查对象是新疆医科大学公共卫生学院预防医学专业2013级和2014级本科学生共170人，其中2013级109人，2014级61人。2.调查问卷设计。本次调查采用问卷法，调查问卷由实验室教学条件使用情况和实验教学满意度两部分组成。实验室教学条件使用情况包括：实验项目、类别、满意度、先进性、维护情况、整体布置、通风情况、安全措施。实验教学满意度包括：教学态度、专业素质提升、授课效果、服务态度、合理性、实践能力提升、安排计划、指导书的看法和总体评价。3.调查方法。本次研究根据前期调研设计问卷，采用自填问卷方式进行问卷调查。调查内容包括改革前后实验室教学条件使用评价和实验教学满意度评价。以已经学习过环境卫生学、职业卫生学、营养与食品卫生学、流行病学、卫生毒理学等课程实验内容的本科学生为调查对象，以班级为单位发放问卷，学生个人单独填写，由经过专业培训的调查员当场发放，当场回收，共发放问卷170份，回收170份，其中有效问卷120份，2013级77份，2014级43份。4.统计学方法。本次研究采用Epidata3.1建立数据库，采用平行双录入法录入数据;剂量资料采用均数±标准差表示，采用SPSS21.0统计软件分别进行F检验、LSD两两比较、描述统计等，检验水准α=0.05。P<0.05为差异有统计学意义。

　　二、结果与讨论

　　1.不同性别学生改革前后实验教学评价。按性别进行比较，不同性别学生的实验室使用和实验教学调查满意度之间差异无统计学意义(P>0.05)，这说明性别不是影响实验教学满意度的因素。2.不同年级学生改革前后实验教学评价。将两个年级改革前后调查对象的实验室使用和实验教学满意度组间来进行比较，实验室使用满意度结果表明，改革前后实验次数(前和后分别为：3.93±0.26，3.04±1.09，后同)、实验项目(2.02±0.86，3.67±1.65)、实验类别(2.62±0.98，3.15±1.17)、实验教学条件评价满意度(1.60±0.73，2.09±0.81)、实验教学条件先进性(1.65±0.72，2.57±1.14)、实验教学条件维护情况(1.65±0.75，2.01±0.82)、整体布置(1.60±0.73，2.09±0.81)、通风情况(1.65±0.72，2.57±1.14)、安全措施(1.67±0.78，1.80±0.74)均有统计学差异(P<0.05)。两个年级之间教学方式的满意度结果比较表明，实验教学方式(1.41±0.59，1.75±0.70)、实践能力提升(1.53±0.67，1.79±0.78)、服务态度(1.41±0.59，1.63±0.69)、实验内容合理性(1.44±0.67，1.70±0.72)、对指导书内容的看法(1.74±1.04，1.92±0.81)和总体评价(1.51±0.63，1.73±0.69)均存在统计学差异(P<0.05);但两个年级之间教学态度、专业素质、授课效果、安排计划等无统计学差异(P>0.05)。3.讨论。本研究表明，不同性别学生对实验室使用和实验教学的改革前后满意度评价无差异，性别差异不会对本次调查研究造成影响，这表明本次调查研究材料在性别间均衡可比。改革后实验次数、项目、类别、满意度、先进性的满意度要高于改革前，这表明在实验室的使用及实验项目设计等实验条件方面有了较大的提升。本科生基础实验条件的改善，可提升基础实验的开出率，并促进实验教学质量的不断提高。[3]本研究中实验项目和类别的更新增强了实验的吸引力，满足了学生对动手实验的需求。实验项目的更新与优化可提升实验教学质量和人才培养质量。[4]预防医学学生通过逐步接触理论知识，提升专业实验课程的多样性和规范性需求程度;教师必须应对这种变化，通过提升实验教学课程内容和改善教学环境，启发学生的学习主动性和积极性，提高教学质量。高质量的实验教学将有利于促进学生全面掌握专业知识，提升自身综合实践能力。改革后，学生对实验室整体布置、维护情况、通风情况、安全措施的满意度高于改革前。这表明实验教学方面和实验室整体硬件方面有了较大的改善。改革后实验设备出现故障能及时修理，实验设施更新及时，实验手段得到充分利用，各类先进设备及教学设施的先进性，对于提高学生实验教学方面的满意度起到了支撑和保障作用。改革后的教学方式、实践能力、服务态度、合理性、指导书的看法和总体评价的满意度要高于改革前，这表明实验教学方式的改善有利于学生实践能力的提升。在教学态度、专业素质、授课效果、计划安排等方面虽经改革有所提升，但满意度评分仍需提高。因此，不断完善实验教学方式与方法，提升授课效果;不断更新实验教学体系，将与医学相关的实验课进行有效整合和重组，是调动学生自主学习积极性、培养综合实践能力、提高医学学生专业素质的必要措施。[5]实验教学改革任重道远，本次调查明确了预防医学今后开展实验教学改革的努力方向和改革重点，为今后的实验教学奠定了基础。

　　参考文献：

　　[1]吴军，杨梅，晓开提·依不拉音，等.改革《环境卫生学》实验教学的一些思考[J].中国科教创新导刊，2013，(4)：65.

　　[2]郎曼，鲁英，吴军，等.预防医学“综合实验课程”的设置与教学探讨[J].中国继续医学教育，2017，(9)：8-9.

　　[3]李能树，陈彦.改善实验室条件，促进教学质量提高[J].实验技术与管理，2003，(2)：144-146.

　　[4]刘长宏，王刚，戚向阳，等.实验项目更新与优化策略的研究[J].实验科学与技术，2009，(1)：93-95.

　　[5]汤中圣，王家金，姜卫东，等.加强医学实验教材建设与管理，提高实验教学水平[J].安徽医药，2006，(5)：399-400.

　　作者：吴军 于亚鹭 黄志超 马小惠

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