论文《PBL在中医内科学教学的应用》-仁创编译转载

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　　1资料与方法

　　1.1一般资料选取某高职院校70名中医专业学生作为观察对象，所选学生均对研究内容知情，且能够主动配合相关工作。观察组(n=35)男19名，女16名，年龄20～24岁，平均(22.82±3.24)岁。对照组(n=35)男20名，女15名，年龄20～25岁，平均(22.79±3.31)岁。研究内容符合相关要求，纳入标准[1]：(1)自愿参与研究者;(2)能够配合研究工作者;(3)依从性较高者。2组学生入学成绩、性别、年龄等基线资料均无明显差别，差异无统计学意义(P>0.05)。1.2教学方法对照组学生采用常规教学方法，利用多媒体进行授课，将中医内科学相关知识传授给学生，要求其及时对课堂所学内容进行归纳。观察组学生采用PBL教学方法，具体方法如下：①分组教学：将本组学生分为5组，每组7人，推举组长，负责对组内人员进行协调。每组分发一份病例，要求小组成员对问题相关资料进行收集，结合典型病例，进行组内分析和讨论。为每个小组准备病例时，应做好病例筛选，满足教学要求的前提下，兼顾到学生实际需要，避免对实际教学效果产生不良影响。病例选择应具有代表性，能够突出中医内科诊疗特色。②问题导向：结合中医内科教学目标，对学生教学内容进行明确划分，设置一定问题，要求学生带着问题参与到问题分析中，要求学生对病例特征进行总结，组内成员展开讨论和分析，查阅资料，寻找解答思路，提高自学能力和团队合作能力。③教学评价：PBL教学模式要求教师对教学身份进行转变，尊重学生自主学习要求，以引导者身份参与教学，将中医内科教学问题作为导向，学生在开展自主探究中运用所学知识，对未来临床可能遇到的问题加以解决，使理论与实践充分结合。1.3评价指标对比2组学生客观题成绩，满分100分，分数越高说明成绩越好。与此同时，对比2组学生对中医内科学知识的理解能力、分析能力及运用能力，由教师做出判定，以10分为标准，分数越高说明学生该方面能力越强[1]。1.4统计学方法选用SPSS15.0进行数据处理，计量资料以(x±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料以(n，%)表示，组间比较采用x2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

　　2结果

　　观察组和对照组学生客观题成绩无明显差异，差异无统计学意义(P>0.05);观察组中医内科学理解能力、分析能力、运用能力评分均高于对照组，t检验结果证实，2组学生各方面能力评分对比具有统计学意义，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

　　3讨论

　　随着新型教育理念的不断深化，医学专业开展教学改革势在必行。对于中医内科专业而言，不断强化学生多方面能力，是教学改革的必然要求[2]。实践经验证实，PBL教学模式教学效果显著，在教学改革中发挥重要作用，这是因为PBL教学突出学生地位，将实际病例作为导向。本研究分析问题导向学习方法的应用效果，结果显示，此种教学模式虽然没有显著提高中医内科专业学生客观题成绩，但是在不知不觉中对学生中医内科学理解能力、分析能力、运用能力进行强化，有效提高学生综合能力，说明推行问题导向教学模式，可有效提高教学质量。对于高职教师而言，在实际工作中，除了要不断完善教学方法，也要结合学生需要，适当对PBL教学模式进行优化和改进。结合实践经验认为，在充分做好上述教学工作外，也应在教学结束后，教师要组织学生总结学习心得，透过讨论及分析，及时纠正错误。

　　参考文献

　　[1]杜丽娟,罗建江,王玲.浅谈《中医内科学》多种教学方法相结合的教学改革及探讨[J].新疆中医药,2017,35(04):64-66.

　　[2]胡鑫才.以有效教学为目的的中医内科学对分课堂教学改革探索——以脾胃肝胆病证为例[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(22):36-39.

　　作者：冀艳 单位：石家庄人民医学高等专科学校中医与药学系

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