论文《小学高年级作文指导研究》-仁创编译转载
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【摘要】写作是小学语文包括识字、阅读、口语交际等在内的五大教学内容之一,其外向的表达属性使其不仅作为对学生语文及语言运用水平的检测手段,亦使其成为代表、表现学生个人思维方式、气质与人格的媒介之一。而面对小学生并不乐观的写作现状,教师该当如何进行有效的指导亦便成为学科的重要课题。本文便就此话题做出分列素材挖掘、审美表现、遣词造句三者在内的阐述,以在此相对宏观而需长久坚持的策略格局下,对学生的写作能力及人文素养进行全面且深化的培育。
【关键词】小学高年级;作文指导;策略
对“写作指导”话题切入的角度之一便是对构成文本写作要素的关注,即在所写内容、内容构思、语言表达三方要素基础下的素材挖据、审美表现、遣词造句定位。此三者为总的实施指导原则,而对此具体的落实则是一个涉足多方内容并需要长久坚持的过程。具体表现为素材挖据维度下的观察与记录并举、审美表现维度下的阅读与写作并举、遣词造句维度下的摘抄与赏析并举。
1素材挖掘：观察与记录并举
“写什么”是学生写作及教师写作指导中首需解决的问题,即很多学生并非“不会写”,而是“无可写”。对此,我们需要重新反思审视“文学源于生活而又高于生活”的经典言论,而提炼出写作素材的生活取向地与培育学生生活观察能力的指导策略。并为避免写作灵感的的随机性与易逝性,教师亦应引导学生形成观察与记录同步的习惯,而达到促进其体验生活与累积写作素材的双重目的。
例如：为指引同学们学会生活观察,在每节语文课上课之初,我皆会以身作则向同学们讲述一个我的观察见闻。如：我每天下班回家时,都会碰见一位村里下地回家的老人,而且每一次碰见时他都是右肩扛着锄头、右手搭在锄头上,左手则背过身去,身穿一件深蓝色中山式上衣,低下头默默地往前走着。我就想：“其莫不是一辈子都是在这样日复一日的状态下度过的?这对于他而言有多大的乐趣?他内心又有多大的期望......”。如此,则不仅可以拓展同学们的见闻,还可以渐渐指引其寻得观察生活的方向与方法。除此之外,我还组织同学们统一购买了袖珍型的口袋式观察记录本,以让同学们随身携带而随时记录生活中观察到的自己有所感触的现象与突然出现的灵感。如一位同学在学期结束后已将自己的观察记录本填得很满,打开记录页,有“公交车上的手语阿姨——她一辈子都没有开口说过话吗?失语是一种什么感觉”、“今天班里上课时有一个女同学偷偷地哭了,但只有我发现了,她有什么不开心的事呢”......每一页都意味着他在细细地感知、品味生活中的人和事。这将在促其逐步养成善于观察、发现、捕捉生活点滴细节能力同时,为写作奠定坚实的素材基础。
2审美表现：阅读与写作并举
经观察与记录所累积的素材只意味着对表面现象的获得,而并不代表着学生有良好、深入思索、处理此现象背后本质的能力,更勿论对其进行的书面写作表达,也即写作指导的第二个切入角度便在对学生审美表现力的培养,即其该当如何文学化地选择、处理、表现素材。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。因此,经典阅读配合写作练习的方式契合学生的审美、表现水平进步规律而不失为一个良好的渠道。
例如：在每两周我都会推荐同学们阅读一本经典书籍,如《假如给我三天光明》等,并为促进同学们主动去感知此类经典著作的构思、表现手法等,在每一本书籍阅读之后,我皆会引导同学们去回顾总结其写作特点。如《假如给我三天光明》中通过对比与想象手法来表现聋哑生活与自己光明期望的写作构思,带给人们对于自身健全感官与正常生活的反思力度是极大的。基于此,我便让同学们结合自己的生活观察记录,运用此手法与经阅读引起的思想情感进行写作。如一位同学们便就上述第一点中提到的“公交车上的手语阿姨”事件进行了角色转换型的写作,即在广泛查阅聋哑人生活资料的基础上以第一人称“我”的视角运用对比和想象的手法,叙述了自己的聋哑生活与在自己感官健全的假想中做出的对自然万物之声、美妙乐曲之声等的期待。如此,这便是阅读与写作契合的形态,及同学们在阅读与写作的互动过程中获得的审美表现水平的提升。
3遣词造句：摘抄与赏析并举
在基于整体写作方向的素材挖掘与审美表现之后,便是实际写作环节的遣词造句。语言的表现力并不亚于对内容类型与写作方式的构思,可以说,语言关乎读者的阅读感受而成为最后决定文本写作质量的关键因素。基于此,教师则可引导学生在自身语言表达能力有限的情况下充分发挥所阅文篇中既有好词好句的作用,即通过摘抄与认真的赏析在分析其好在何处的同时,深入感知在意义背后语言的结构方式,进而渐次提升其语言理解与运用能力。
例如：在观察记录本之外,我还会让每位同学准备一个摘抄鉴赏本,即在阅读时,将自己觉得美或者深受感触的句子摘抄下来,并在其下进行“好在哪里”的鉴赏。如在阅读《三毛流浪记》时,则可摘抄诸如“可进可出,若即若离,可爱可怨,可聚而不会散,才是最天长地久的一种好朋友”等句子,并进行如下的分析：这个句子用了四组反义词,并以同样的词来连缀,全面而真实地对真正的友谊形态做出了论述,且充满语言节奏感、韵律感与美感。如此,同学们通过对句子的写法解析而能够更为清楚地认识到句子含义,还能够知道应该如何根据意义进行简而美的语言构造。在一次以“摘抄鉴赏效果谈”为主题的交流会上,一位同学便说道：“坚持了这么久的摘抄鉴赏,我发现在我写作的时候,有好多很好的词汇都在从我脑海中自动地蹦出来,有时我都对这种现象感到惊异”。这便是摘抄与赏析的效果。但为对同学们进行此行为习惯的督促,我则采取了“一周一查”的方式,并对同学们的摘抄鉴赏情况进行评价。这样则可最大限度地保证同学们遣词造句能力的切实提高。
输出型的写作其实并非难事,只要满足其所需的基本条件,即有对可写素材发掘与感悟的能力、有对阅读输入的贯彻与落实,亦有对语言记忆的锤炼与锻造,但最终决定此三项条件是否能够发挥其效力而达到提升写作水平目的的关键条件还在于长久的坚持。
参考文献
[1]白金声.谈作文教学质量管理[J].教育管理,1994,05：20.
[2]郭根福.小学作文教学中存在的主要问题及其对策[J].教学与管理,1998,12：25-27.
作者：肖飞兵 单位：湖北省荆州市监利县白螺镇官薛小学
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