论文《混合教学模式在无机化学教学的实践》-仁创编译转载

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　　摘要:本文讨论了无机化学课程线上线下混合式教学的内容，包括课程资源、教学设计及实施过程。通过结合学习通平台的线上混合教学，学生可以在课下进行有效的预习和复习，即提高学生学习的积极性也培养了学生的自主学习能力，使学生获得了良好的学习体验，取得了良好的教学效果。

　　关键词:超星学习通;线上线下混合式教学;无机化学

　　为迎合转型期应用型本科院校的发展、工程认证标准的培养目标和OBE模式的教学体系的构建，无机化学作为我校理工科专业的专业基础课，课程内容多，课时量少成为教师授课过程中最大的问题。在保证质量的前提下，如何在有限的课时内让学生能够掌握基础知识是首要任务。为了方便学生课下复习和即时答疑，教师尝试利用线下网络资源进行同步学习，主要以无机化学在线课程和QQ群等线上模式作为辅助，但学习效果与预期相差甚远。我校于2018年引进“超星学习通”系统，教师们纷纷探索建立了“线上”超星网络教学与“线下”传统面授教学相结合的新型混合教学模式，通过不断的实践和改进，根据不同专业的培养方案，重新设计了教学实施方案，通过课前备课，课前预习，课堂互动，课后评价，课程改进的，“一体化”的闭环教学，融入OBE理念，以学生发展为中心，以教学质量为本，以应用为目的[1]。在日常备课和教学中能够有意识地、有目的地、综合性地思考教学目标、教学途径、教学检测，从而提高整体的课堂教学效果。

　　1线上教学资源

　　无机化学是既是四大化学的基础，又是支撑后续专业课的学习的关键，线上资源力求做到够用，实用，在继承理论知识系统性的基础上，更加注重生产实际中的应用，同时还要考虑到学生大多为大一入学新生，从高中到大学学习的过渡，内容难度适度。线上资源的形式主要包括:课本、知识点视频、课件、教案、习题库、课前测和作业等，以上资源均在学习通建课时上传至该课程中，学生可通过手机端进入该课程学习。

　　2线上线下混合式教学设计

　　教学设计的依据是以OBE理念为依据，以学生发展为中心，以教学质量为本[2]。整个教学过程分为三个部分，课前，课中和课后。课前采用线上教学，将预习任务通过学习通平台发送给学生，学生在线上观看任务视频和完成任务点测试。课中采用线上加线下教学模式，除了常规的理论内容讲授之外，可以将学生课堂互动的答案即时展示出来，调动课堂互动的参与面和参与度，并回应学生互动的结果，在互动交流中进行思想引导。课后采用线上教学，学生通过线上资源进行复习、练习，并且在每章学完后可用学习通问卷进行调查反馈教学效果[3]。与此同时，教师还可以在学习通平台统计学生学习进度，包括课堂报告、学情统计和成绩统计。同时学习通还详细的记录了学生任务点视频的观看情况、测试中成绩的分布和错题的统计等数据，全方位的数据统计反映出学生课上和课下的学习情况，再结合教学反馈教师可不断持续改进教学方法，以至达到较好的教学效果。

　　3线上线下教学模式考核方式

　　为了培养学生自主学习的能力、激发学生学习的主动性和积极性并能够综合反映学生学习效果，该课程将学生线上学习的过程纳入到末考核中。该课程考核成绩分为两大板块，期末考试占50%，形成性评价占50%。其中形成性评价包括线上的随堂测试、小组讨论、在线课程任务、考勤、课堂互动和作业。其中在线学习任务是指任务点视频和课堂作业的完成情况，该部分的成绩可参考学习通统计平台的数据。

　　4线上线下混合式教学案例———以分步沉淀内容为例

　　分步沉淀是无机化学沉淀溶解平衡中的知识点，该部分内容包括对平衡基础知识理论的复习和应用的讨论，是理论与实践应用结合的学习内容。根据线上线下混合教学模式对该部分内容进行如下教学设计，分为课前、课中和课后三个环节。课前，需要学生对沉淀-溶解平衡部分基础知识进行复习，包括溶度积规则概念的理解和计算;同时还要对分步沉淀的内容进行预习，包括概念和例题。教师通过学习通平台发布教学复习和预习任务，学生领取任务点进行预习，并在课前完成预习测验，教师根据测验结果掌握预习情况，并对课堂内容进行优化整合，突出重点难点。课中，课堂一开始播放分步沉淀的演示实验视频(S2-和CrO42-的混合溶液中逐步滴加Pb2+)，学生边观看边思考以下三个问题:1.为什么先出现黑色沉淀?2.当黄色沉淀析出时，黑色沉淀是否仍持续析出?3.如何判断沉淀完全?带着这三个问题，学生对实验现象进行线上分组讨论。讨论的结果实际上也就引出了分步沉淀的概念，同时对上一节课有关溶度积规则的内容也进行了复习。基本概念讲完后，引导学生将刚才播放的视频实验设计成一道理论计算题，一方面通过理论计算验证实验现象，另一方面，让学生通过做题总结该类题型的计算方法。并通过1至2道练习题巩固该知识点(学生进行线上答题，将课堂互动的答案即时展示出来，老师进行针对性讲解)。最后，通过一篇有关分步沉淀法处理矿山废水的文献来进行案例分析，也就是翻转课堂部分，将所学分步沉淀原理应用其中。学生进行线上分组讨论以下内容:酸性矿山废水中含量较高的Fe、Mn、Cu如何通过分步沉淀实现分离。将分析的实验流程上传，学生互评，得分较高小组上台讲解。课后，在学习通发布作业，针对课堂上学生的学习难点和重点进行整理，将所涉及的内容发布在学习通上，学生可根据自身学习情况筛选线上资源进行课后巩固，对于不会做的例题和习题可录制讲解小视频发布在学习通使学生即时收看。

　　5结语

　　利用学习通学习平台进行线上教学有效地提供了学生线下学习的途径，教师可以针对教学目标筛选内容，将低目标教学任务放置在课前完成，使学生在课前进行自学，在课上通过教师帮助下达成高阶教学目标，这样即可以有效的解决课程课时少、内容多的问题，同时将课前、课中和课后有效地融合在一起，也促进了学生的主动学习。通过阶段性课堂调查问卷，学生普遍认同线上教学的资源设置和教学实施过程，约95%的学生认为习题讲解的视频对该门课程学习非常有帮助。对于线上的资源仍有需要改进部分，比如任务点视频内容不够全面，习题中填空题答案设置死板导致学生测试分数较低等内容。无机化学是理工科基础专业课程，线上线下混合式教学应用于该课程中有利于将抽象难懂的理论知识具体化，既能提高学生的兴趣，又能充分发挥学生的自主学习性，提高学生案例分析能力及沟通能力，达到学以致用，用有所长，根据学生自身发展情况，及时调整授课模式和评价模式，保证人才输出的高质量。

　　参考文献

　　[1]张伟，刘洋，马娟，等.基于OBE模式进行课程教学整体设计[J].山东化工，2020，49(7):200-201，203.

　　[2]李换英，白书立.基于OBE理念无机及分析化学课程教学改革[J].山东化工，2020，49(3):161-162，164.

　　[3]刘海燕，苑蕾，杜鹏，等.基于OBE模式的无机化学教学改革的研究与实践[J].山东化工，2019，48(3):145-146.

　　作者：王万慧 胡骥 单位：洛阳理工学院 环境工程与化学学院 洛阳理工学院 材料科学与工程学院

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