论文《机械制造技术基础课程教学与实践》-仁创编译转载
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摘要：翻转课堂是以学生发展为核心的反向设计的教学环节，能培养学生自主学习的能力、通识实践能力、团队合作能力以及表达能力。机械制造技术课程在机械类专业中非常关键，在该课程的教学过程中，要利用翻转课堂教学模式，对课程进行深入探索，注重学生应用能力的提升，使其掌握精准内容，强化自身能力。文章介绍了翻转课堂在机械制造技术课程应用中的意义和目的，提出有效的应用策略，以期对课程教学进行探索，提高学生的实践能力，促进机械制造技术课程的发展。
关键词：翻转课堂;机械制造技术基础;教学探索;实践
机械制造技术课程是将原有的机械制造工艺学、金属切削原理机、床夹具设计等课程进行内容的整合，从而形成的一门综合课程，是机械类专业中非常关键的课程之一，它具有一定的综合性。在课程开发的过程中培养学生的实践能力，能有效对工程问题进行解决[1]。利用翻转课堂的教学模式来进行机械制造技术课程教学探索，精准地进行教学的设计，培养学生的自主探究能力，促进学生的多方面发展。
1翻转课堂应用于机械制造技术基础课程的教学应用
1.1翻转课堂
翻转课堂将课堂的主角进行调换，能采用学生主动探索知识的方式，进行有效的学习互动。在这种交流模式下，学生和教师能共同解决一些现实问题，获得深层次的感悟，提高学生的自主规划和探究能力。同时，翻转课堂教学是一种探究式的教学方法，能锻炼学生的思维，提高学生的实践能力。
1.2翻转课堂应用于机械制造技术基础的意义
机械专业中非常关键的实践基础课程，它以制造技术为理论来为学生从事制造业奠定基础，课程中包含多项实践性的教学环节。要提高学生的实践能力，加强对知识的应用，但是在当前的课程教学中，出现理论和实践环节脱节的现象，知识过于繁琐，会使得学生缺乏学习的兴趣，而利用翻转课堂的教学模式能缓解学生学习枯燥的问题，借助信息化的手段，帮助学生自主学习，能解决课上所遗留的问题，在进行深层次的讨论之后，提高学习效率，增强学习兴趣[1]。
1.3翻转课堂应用于机械制造技术基础的具体教学应用
1)教学课程内容设计。在进行翻转课堂教学模式引用的过程中，要能对教学科学内容进行精准设计，帮助学生对各种现象进行深入分析，了解其产生机理和知识的内在联系。2)课前，让学生登录网络教学平台观看相关课程视频，了解本章节的内容，进行预习，激发学生的兴趣，让学生借助三维模型，在模拟环境下进行立体学习，提高自我学习能力。3)课中，教师与学生进行互动，能分组进行讨论，根据课程的相关问题提出反馈信息，进行集中解决疑问，布置相关练习题，让学生能在网络平台上进行探讨[2]。4)课后，学生要将没有解决的问题进行，自学解决能深入的探讨，达到深层次的认知，同时，将布置的任务上传到网络，教师根据每个人所完成任务的情况进行打分，作为成绩的第二次评定，同时，将课上问题和解决方案进行整合上传到平台，让学生能进行学习。比如，在学习金属切削过程的教学时，要对切削刀具基础知识、切削过程中产生的现象进行了解，通过刀绞刀具角度的标注以及切削所带来的形变刀具的磨损程度等方面来进行教学思路的捋清，使学生能对重难点进行掌握。在课前，让学生观看金属切削变形的视频，在课中对学生进行问题的解决，探讨金属切削所选用的刀具种类以及危险性，巩固所学知识，促进学生思维的运转，提高学生的实践能力[2]。
1.4教学课程效果
对比不同课堂课程模式的实施效果，可以选择两个班级进行对比教学，第一个班级借助我发展课堂教学模式，第二个班级借助正常的传统教学，对学生学习的效果进行考核，发现翻转课堂教学模式学生的综合成绩高于传统课堂的教学模式的学生，在考核的过程重要能体现整体的教学效果，把加工工艺过程作为内容进行考核[3]。
2翻转课堂在机械制造技术基础课程教学中的应用策略
2.1注重对学生创造性思维和主动探究精神的培养
在机械制造技术基层课程教学过程中，利用翻转课堂的教学模式，能促进知识学生对知识进行应用，能解决实际工程问题，同时对学生的思维进行发散，提高学生获取知识的自主能力。在传授知识的过程中，要能采用交流、探讨、研讨等多种方式来进行教学。比如。一面两销定位是经典的定位方式，在当前的教科书中往往是从定位原件如采用两个元注销产生过定位方面来进行分析，在讲解的过程中，教师可以让学生进行讨论，讲解一两面销定位方式，从两个长元注销到两个短元注销，再到一个短元注销和一个短销边销的演变过程，让学生来探究其转化的过程，发现问题，对问题进行解决，能激发学生的创造性思维[4]。
2.2采用现代教育技术，提高课堂教学效果
在当前的教学过程中，要根据课程特点合理的运用信息技术，提高教学的质量，对教学资源进行整合，能研制带有特色的多媒体课件运用到教学中，文字视频进行有机结合，按照认知规律进行放映，激发学生的兴趣，同时，制作相关微视频来开展教学，能提高课堂教学的效果。比如，以机械制造技术基础中“车削加工”为例，将知识点和技能点绘制成思维导图，在课前通过微信群分享给学生思维导图，并鼓励学生按照此图进行课前准备。学生以小组形式制作以3～5min为单位的微课视频，对核心技能点的操作进行示范讲解。对部分比较复杂的知识点，也可以给学生提供一些网络阅读资源，促进学生自主学习的能力。
2.3发挥学生在教学活动中的主体作用
在教学的过程中，培养学生的创造性思维，同时，要提高学生学习的自主性。要发挥教学活动中的主体作用，对学生进行启发，提出问题，让学生积极思考得出结论，给学生提供相关的学习网站，让学生分成不同的小组来进行探讨，这样不仅能提高学生的知识储备，同时，又能锻炼学生的与人交往能力。比如，在“先进制造技术”这章讲到3D打印理论知识的时候，为了提高学生的课堂参与度，教师在课前向学生提供了较权威的几个3D打印学习网站，然后让学生以小组为单位在课堂上用PPT汇报3D打印技术。通过这样的学习，学生既自学了知识，又在课堂上得到了沟通表达能力的锻炼。
3结束语
在机械制造技术基础课程教学的过程中，应用翻转课堂教学模式进行深入探索与实践，能提高学生对知识的应用能力，从而帮助其解决生活中的实际问题。同时，还能激发学生的主动精神和创造性思维，发挥学生在教学中的主体作用，提高教学效率，强化实践环节，更新教学内容，引入科研成果，促进课程的开发与优化。
参考文献：
[1]高淑杰,张兆刚,宁晓霞.《机械制造技术》课程实践教学改革的探索与实践[J].产业与科技论坛,2018(19):166-167.
[2]覃孟扬,贺爱东,罗永顺.任务驱动:“教、学、做”一体化教学模式在高等职业师资教学中的探索与实践:以《机械制造技术》课程为例[J].广东轻工职业技术学院学报,2018(2):39-43.
[3]张树仁,刘薇娜.“机械制造技术基础”课程教学方法的探索与实践[J].中国大学教学,2012(10):65-66+32.
[4]余浩.制造业企业技术创新生态系统的创新扩散动力研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学,2014.
作者：孙鸿远 单位：沈阳工学院国际教育学院
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