论文《大学新生意外伤害与急救知识探讨》-仁创编译转载

  • 2020.08.06
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  摘要:该文拟通过问卷调查的方式评估大学新生对意外伤害的了解和对相关急救知识的掌握情况,分析大学新生急救知识欠缺的原因,探究提高急救能力的途径。该文选取了某院校2018级246名新生为研究对象,利用自制电子调查问卷进行调查,并对调查对象进行多途径干预,再次以问卷形式进行调查,对干预前后的数据进行分析。结果显示:干预前后大学新生对相关急救知识的掌握情况差异具有统计学意义(P<0.05)。在分析大学新生急救知识欠缺的原因的基础上,通过多种路径进一步提高大学新生急救知识水平和能力。

  关键词:大学新生;意外伤害;急救知识

  意外伤害是指无意识、意料之外的突发事件造成的人体健康损伤,包括各种物理、化学和生物因素对人体造成的损伤[1],具有突发、不可预测、现场混乱等特点。大学新生具有年轻气盛、喜欢冒险等生理和心理特点,且未接受相关教育和培训,是意外伤害的高发人群。在卢娟等人的研究中发现,意外伤害发生后,20.83%的大学生拨打完急救电话后会选择离开事发现场,19.05%的大学生仅告诉医护人员急救地点就挂断电话[2]。大学新生对急救知识的认知缺乏,大多是通过电视、网络等媒体获得急救知识,对急救培训有较大需求,94.69%的学生认为有必要了解急救知识并希望获得相关技能[3]。刘丹等人的研究表明,经培训后,受调查对象对相关急救知识的掌握明显好于培训前[4]。何红等人的研究也证实了这一点,经过培训的和未经培训的大学新生对急救知识的掌握水平差异具有统计学意义,同时还提出了影响大学新生急救知识的因素[5]。

  1对象与方法

  1.1对象

  选取某高校2018级246名新生作为研究对象,年龄在18-21周岁,利用发放电子问卷的方式进行调查,收回有效问卷243份,有效率为98.8%。

  1.2方法

  利用自制电子问卷进行调查,调查内容包括大学新生对意外伤害的认知情况、急救知识的来源途径及掌握情况、干预前后的急救能力情况、面对意外伤害的处理意愿等。问卷采取随机抽样的方法进行,并利用SPSS17.0进行数据分析。

  2调查结果分析

  2.1大学新生意外伤害的认知情况

  收回的243份有效问卷显示:大学新生认为最常见的意外伤害为车祸、灼烫伤和骨折,最严重的意外伤害分别为车祸、高空坠落伤和触电。而研究证实,最常见的意外伤害分别是运动损伤、扭伤和摔伤[6],各伤害类型死亡率由高到低依次为溺水、交通伤、中毒、跌落伤、烧烫伤[7]。由此可见,大学新生对意外伤害的认知存在一定偏差。意外伤害对大学生的影响巨大,加大对大学新生意外伤害与相关急救知识的普及至关重要。

  2.2大学新生急救知识的掌握情况

  调查结果显示:大学新生急救知识来源途径单一,58.44%的大学新生急救知识主要来源于学校,但据了解,很多学校并没有建立培养大学新生急救能力的教学体系。作为重要教育阵地之一的家庭,在宣传急救知识方面明显做得不够,仅有4.53%的新生表示其急救知识来源于家庭。此外,作为网络新一代,互联网对大学新生的影响在急救知识的获得方面得到了充分的体现,36.63%的新生表示网络是他们获取急救知识最重要的来源,但通过网络途径获得的通常是不全面、不系统甚至不正确的急救知识。

  2.3大学新生急救能力情况

  以常用急救操作为例,干预前,学生各项急救操作技能的掌握情况都不理想,急救操作中最为重要的人工呼吸和心肺复苏操作的掌握情况最不理想。针对此情况,通过一系列专题讲座和培训实操,对大学新生的急救操作技能进行干预。干预后调查显示,学生各项急救操作的水平都有所提高。其中人工呼吸和心肺复苏操作的掌握情况分别从干预前5.35%和4.94%提高到干预后的13.58%和10.70%。其他操作技能也有显著提高,干预前后的相关系数为0.759,差异具有统计学意义(P<0.05)。

  2.4大学新生面对意外伤害的处理意愿

  从调查结果来看,通过一系列的干预,大学新生的急救能力有了一定的提高后,有69.14%的大学新生表示一定会提供帮助,30.86%的大学新生出于谨慎及其他原因,表示可能会提供帮助,没有一人拒绝提供帮助。此项调查结果可以证实大学新生面对意外伤害的行为表现与急救能力有很大的关联,如果采取措施提高其急救能力水平,大学生将会成为处理偶发意外伤害事件的重要群体。

  3结论和建议

  3.1原因分析

  3.1.1对急救知识的重要性认识不到位,学习主动性不强调查发现,对急救知识的认识不到位、学习主动性不强是大学新生急救知识相对匮乏的最重要原因,占比高达66.26%。多数大学新生的物质生活较为丰富,在家人的百般呵护下长大,对危险性较大的事物接触和认识不足。同时,他们自我观念较重,对意外伤害不够重视,因此学习急救知识的主动性不强,从而导致在意外发生时,自救和互救的意识和能力不足。3.1.2急救知识的普及方式和渠道单一,普及面比较窄研究结果显示:急救知识的普及方式和渠道单一、枯燥,同时普及面比较窄,这是导致大学新生对急救知识了解不足的主要原因之一,占比63.79%。社会和学校没有设立专门的健康教育机构,教育形式通常也比较单一,多采用发放宣传手册或者讲座的形式进行理论的宣讲,趣味性、实用性和操作性都不足。3.1.3专业从事急救知识普及的人员较少据了解,专业从事急救知识普及的人员较少,健康教育的师资力量较为薄弱。急救知识的普及多是医护人员利用休息时间进行,虽然具有一定的专业性,但并不是其专职工作,由于时间受限,学生学习的系统性也受到影响。社会上专门从事急救知识普及的人员极少,而意外伤害频发,远远满足不了社会对急救知识的需要,更不能为大学新生学习急救知识提供保障。3.1.4重视理论传播,轻视实操演练由于我国急救知识的普及起步较晚,没有形成很好的科普基础和培训体系,一直处于摸索阶段。加上专业人员的缺乏,导致之前的急救知识普及多以理论宣讲为主,急救技能操作迫于条件限制难以大范围开展。对于大学新生来说更是如此,在应试教育环境下成长起来的他们重理论、轻实践,但急救知识只有能够应用于急救操作才有意义。

  3.2提高大学生急救能力的方式

  3.2.1举办急救知识专题讲座简洁明了且有趣味性的讲座能在短时间内普及基础急救知识,唤醒大学新生的兴趣,激发学习主动性。高校要与社会和家庭联动,培养专业教师队伍,同时有效发挥医护人员、心理教师和其他社会力量的作用,对大学新生开展长期且系统的急救知识和技能培训,从而提高大学生处理意外伤害的心理应对和急救能力,帮助大学新生建立急救意识。3.2.2开设专门的课程课堂教学是学生获得知识和技能的重要途径,完善的急救课程体系会帮助学生构建完善的急救处理体系,并以急救演练相辅,有利于长期培养大学新生急救能力。同时,可将急救培训纳入新生军训体系中,或通过公共选修课等形式进行教学。于鸿雁等人的研究显示,美国的健康教育课程由专任教师授课,在传授知识、讲解急救措施的同时,鼓励学生主动参与,设计并探讨切实可行的教学模式[8]。3.2.3开展急救操作演练针对不同专业、年级的学生组织多层次、综合性的急救操作演练,如在校定期开展消防、地震等演练,既能有的放矢,又能激发学生对急救知识的学习主动性。在操作演练过程中,学生对意外伤害和急救会有更深的认识,能够使急救知识理论和实践相结合,验证理论的同时指导实践。3.2.4发放急救知识宣传手册发放急救知识宣传手册是提高大学新生急救能力的重要措施,有利于大学新生快速、便捷地了解和学习急救知识。急救知识手册中的急救步骤解析图片和案例具有明确的指导意义。此外,根据许莹等人的研究,通过急救知识宣传栏、急救知识竞赛等,或其他多媒体途径开展形式各样的宣传,也是普及急救知识的有效措施[9],有效地解决了急救知识普及方式和渠道单一、枯燥这一问题。

  参考文献

  [1]陈松平,沈惠芳.无锡市中学生意外伤害原因分析[J].中国学校卫生,2002,23(3):269.

  [2]卢娟,王焙华.大学生急救知识和院前急救技能掌握现状分析[J].保健医学研究与实践,2016,13(2):28-31.

  [3]游睿芳,张梦莲,陈文芳.大学新生现场急救知识认知及需求的情况调查:以井冈山大学为例[J].科技资讯,2016,31(3):144-145.

  [4]刘丹,袁岳沙,张翼飞,等.综合性高校非医学专业新生急救知识现状调查及干预[J].长江大学学报(自然科学版),2015,12(6):70-72.

  [5]何红,陈庭佳,戴洁红,等.中山大学2012级新生急救知识水平的调查[J].广东医学院学报,2014,32(5):723-725.

  [6]宋冰,齐宪涛.在校大学生意外伤害概况及对策研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2014,12(2):132-134.

  [7]李美莉.我国儿童青少年伤害疾病负担系统评价[D].太原:山西医科大学.2014.

  [8]于鸿雁,李宇树,陈燕,等.国内外大学生健康教育模式之对比研究[J].成功:教育,2013,11(22):13.

  [9]许莹,魏碧蓉,戴秋蕊,等.我校非医学专业大学生急救技能培训状况与对策[J].中华护理教育,2011,18(5):224-226.

  作者:尚倬森 姜冬梅 赵云峰 江莉 沈慧 单位:安徽医科大学护理学院

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